高职院校专业课教师教学质量评价体系研究

李英会，朱鹤卿



高职院校专业课教师教学质量评价体系研究

李英会，朱鹤卿

摘要：目前，我国教育部门加大对职业教育的扶持力度，高职教育规模不断扩大，提高高职教学质量进而培养合格的高职人才成为普遍关注的问题。而教师教学质量是实现教育目的的根本保障，考虑到高职教育特有的职业属性，构建科学的教学质量评价体系，进而提高高职院校专业课教师教学质量，已成为当前面临的重要课题。

关键词：高职院校；专业课教师；教学质量；评价

随着我国改革开放的深入发展，国家对职业教育的支持力度不断加大，在国家政策的指导下，高等职业教育呈现出良好的发展态势。但是，高等职业教育在面临极好的发展机遇的同时，也面临着严峻的挑战。客观来说，我国职业教育相对发展比较薄弱，尤其是教学质量问题一直十分突出和复杂。“量”的扩张和“质”的保障如何才能有效地达到统一，高职能否赢得社会认可，进而更好地得到发展呢？考虑到高职教育独有的办学特点，需要探讨构建更加科学、合理的专业课教师教学质量评价体系，不断提升高职教学质量。

一、高职院校专业课教师教学质量评价存在的问题

（一）教学评价停留表面

教学质量的高低，是衡量人才培养成功与否的重要指标。对专业课教师教学质量进行评价是学校教学管理的中心工作，通过评价专业课教师的教学质量，可以使学校教育管理部门比较准确地掌握各种教学信息，及时了解各门课程的教学效果，同时，也可以使专业课教师比较具体地了解同行专家、教师和学生对课程教学的反馈意见，有效地帮助专业课教师从评价中发现不足，找出差距，不断改进教学方法，努力提高教学质量。[1]

据调查显示,就高职高专教学质量评价体系来看，其评价主要采取督导教师随堂听课、学生考试成绩和学生对专业课教师的评价来确定结果。这种力求简单的操作过程，只注重于表面指标的评价，遗漏了很多重要的考察因素，也必然影响评价的全面性和科学性，使得高职院校专业课教师教学质量难以得到保证和提高。

（二）评价方式与方法缺乏针对性

目前，高职教师教学质量的评价主要是以教务处评价、督导教师评价、学生评价等方式为主，也有部分高职院校为了使评价主体实现多元化，形成教师自评、同行评价（包括领导和专家）与学生评价相结合的综合评价方式。而最常用的还是管理人员评价和学生评价，但就评价主体各方谁应是根本，谁是基础、谁是参照尚未达成一致结论。

（三）评价内容较少体现高职教育的特点

高等职业教育的培养目标决定了它的“职业性”特点，这也是高职院校区别于普通高校的一个标志，它培养的人才要有较高的实践能力，突出职业性、行业性的特点。[2]目前，高职院校专业课教师教学质量评价的内容与普通高校教师实践课教学质量评价指标区别性不是很大，无法体现高职特有的职业属性，不利于高职院校技术技能型人才的培养。

高职专业课教师教学质量评价，首先依据的是其特定的培养目标，高职教育所强调的是职业的针对性，它的培养目标是为生产一线和工作现场服务的。[3]目前，大多数高职院校在对专业课教师教学质量进行评价的过程中，对教学质量的评价没有摆脱普通高等教育的模式，没有建立一套符合高职教育职业特点的教师教学评价体系。

二、高职院校专业课教师教学质量评价指标体系的构建

2014年全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部2015年工作要点》均明确指出：“高职院校要强化质量意识，全面提高教育质量，促进各级各类教育内涵发展。”因此，研究和解决这一问题，对更好地发展高职教育有着极其重要的现实意义。

（一）确定多元的评价主体

高职专业课教师教学质量的评价以专业课教师及其教学活动为主要评价对象，突出了对教学活动中教的方面的质量评价。评价的目的在于不断促进专业课教师自身素质及其教学质量的提高。[4]高职专业课教师教学质量综合评价应突破以定性为主、以学生为主的传统模式，提倡从多角度、多视野对专业课教师教学质量进行全面评价，因此，评价主体应该由学生、督导专家、同行教师构成。

1.学生。学生评价是通过学生对授课教师的评价意见来评估专业课教师教学工作的方法。教学是教师和学生双方互动的过程，学生能够直接参与教学过程，对教师的教学态度、教学方法和教学效果的体会最深，因此，学生最有权利也最能客观地评价教师的教学质量。

2.督导专家。督导组专家是由教学管理部门聘请的来自教学、管理一线的权威人士，一般要求具有副高以上职称，具有深厚的教育教学理论和丰富的教学实践经验。专家能够比较准确地把握被评价教师在教学上的具体方法、内容、效果及教学态度和思想，对被评价教师教学过程做出深入的分析，促进教师的教学能力和水平的提高。

3.同行教师。同行教师一般是指本校内本学科或邻近学科的专家、学者、学术带头人、教师等，对教学都有着丰富的经验，教师作为学校教学的主要引导者，十分了解课堂情况。通过学校推行教师听课制，可加强教师间的相互交流与学习，取长补短。同行教师们根据平时相互间的听课和教研活动，互相给出评价分数，进而不断提高教师的教学质量。[5]

（二）制定合理的评价指标

1.学生教学质量评价指标体系。学生是学习的主体，教师授课的目的主要是为了让学生学到知识，因此，学生评价应占有较大权重。学生是教师教学效果的直接接受者，可从“教师素质”“教学过程”“教学方法与手段”三方面着手。具体的评价指标体系设计详见表1。

表1学生教学质量评价指标体系

2.同行教师和督导专家评价指标体系。教师之间互相听课，有利于教师间相互学习和交流。督导专家作为专门的教学质量评价人员，必须时时关注高职教师教学质量的好坏。目前，主要是采用定期的教学检查和不定期的课堂听课的形式对高职教师的教学质量情况进行评价。针对这一主体的具体评价指标体系设详计见表2。

续表1

通过对高职专业课教师教学质量评价体系的构建，能够指导专业课教师有效提高其教学质量，转变教学思想和方法，提高专业课教师的专业水平；可以科学评价高职专业课教师教学质量，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性；同时，还可以丰富专业课教师教学质量评价内容，进一步加强学校的科学管理，进而达到提高高职教育的教学质量和培养合格的高职人才的最终目的。

表2同行教师和督导专家教学质量评价指标体系

参考文献：

[1]刘强,戴起勋,林东洋.高等教育大众化条件下教学质量综合评价法[J].江苏大学学报（高教研究版）, 2005（2）:89-82.

[2]莫翼翔,王云江.我国高职高专教育教学质量评价与监控现状分析[J].中国农业教育, 2002（4）:25-28.

[3]杨珍,牟占军.基于层次分析法的高校教师教学质量评价研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版）, 2010 （1）: 111-116.

[4]权小红.高职教师教学质量综合评价研究[J].常州信息职业技术学院学报, 2012（1）:1-4.

[5]周聪.高职院校教师教学质量评价研究[J].中国科教创新导刊, 2013（14）:223.

[责任编辑秦涛]

基金项目：辽宁林业职业技术学院2015年教育教学研究课题“高职生创新意识与创新能力提升有效路径研究”（项目编号：LZY2015YJ03）

作者简介：李英会，男，辽宁林业职业技术学院工程测量技术教研室助教，硕士，主要研究方向为合成孔径雷达干涉测量；朱鹤卿，女，辽宁林业职业技术学院高职教育研究所助教，硕士，主要研究方向为教育经济与管理。中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）02-0051-03