如何探寻语文课堂的高效导航

丰雷

摘 要： 语文课堂要讲究线索。需要在对文本进行深入研读、分析的基础上，才能拎出牵一发能动全身的线索。这个线索可以是语文学习方法上的，可以是具体的语文基础知识方面的，也可以是课文具体内容的。只有找出这个贯穿课堂的线索，才能构建高效的语文课堂。在语文课堂教学中，要抓住教学线索的思维导航，构建高效的语文课堂。

关键词： 语文课堂 线索导航 寻找探究 高效课堂

写作讲究线索，语文课堂更要讲究线索。线索作为构筑学生知识体系的一个部分，是教师课堂教学的主线。课堂教学中，教学线索是思维的导航，寻找线索需要在对文本进行深入研读、分析的基础上，才能拎出牵一发能动全身的线索。当然，线索不仅是对“文”的重视，还有对“质”的追求。一节高标准的语文课，留给人最终的印象，应该是课堂脉络清晰，意蕴极其丰富。这个线索可以是语文学习方法上的，可以是具体的语文基础知识方面的，也可以是课文具体内容的。找出这个贯穿课堂的线索，才能构建高效的语文课堂。因此，在语文课堂教学中，要抓住教学线索的思维导航，对文本进行深入研读、分析，拎出牵一发能动全身的线索。一反常态，从与文章主题非直接关联段落是否可删除，来树一堂语文课；循作者思，从文章的主要内容出发，来树一堂语文课；分门别类，从不同信息中整合出要点，来树一堂语文课。

一、一反常态，从与文章主题非直接关联段落是否可删除，来构建一堂语文课。

按照一贯的思路，对于课文的分析都是抓住与主题相关的语段进行分析，这样能比较快地让学生分析作者的写作意图、文章的中心思想等。对于一部分使用大篇幅叙写标题外的内容的课文，其实可以转变那部分内容为最直接的教学资源，理清课堂思路。这样能让学生更好地理解其存在的必要性。如《中原我军解放南阳》这一课，由于时代背景不同，学生对文章的理解本身就有难度，再加上这篇新闻篇幅比较长，陌生的地名比较多，让学生自读课文加以理解，学生云里雾里，只看明白文章是与战争有关的，写了全然没有印象。针对这个情况，在课堂之初，我为文章整理出一个枝干，由几个问题串联起本堂课。问题一：本文共几次写我军解放南阳？问题二：本文的中间部分写了什么？问题三：中间部分既然不是写我军解放南阳的事情，有无存在的必要？整堂课围绕这三个问题展开，脉络非常清晰。学生解决了第一个问题后，会知道，本文的头尾部分都有写到南阳。开头部分写到南阳，是介绍南阳自古以来的重要地位，以及蒋介石对南阳的重视到后来被迫放弃南阳。结尾部分写的是对南阳逃敌王凌云黑暗前途的预言。既然如此，就很容易引出第二个问题，本文的中间部分写了什么？由文章可知，写了我军河北战绩、南线战绩、不断壮大。这些内容似乎都与本文的题目无关，那么为什么作者要花很多篇幅叙述呢？这之间有什么必然联系呢？等学生把这一问题解决了，就能明白中间部分，是南阳取得胜利的必要前提。这样的结构模式，把一篇看上去复杂，无从下手的文章简单化，不仅上课脉络清晰，学生理解起来也轻松。

二、追寻作者思想，从文章的主要内容出发，来构建一堂语文课。

在丰子恺的《竹影》这一课，我把文章的主要内容设为整堂课的枝干。学生阅读后概括文章的主要内容：“我”和弟弟及小伙伴华明在月夜里相聚，用木炭在水门汀上画竹影，并听爸爸讲中国文化的艺术特征。学生能概括出文章的主要内容，就能抓住文章的重点，真正体会课文的思想感情。这之后课堂问题的设置，就围绕这一主要内容展开。文中华明是谁？赏析其进场的语言、动作描写。当时的环境如何呢？爸爸给我们讲了中国文化的哪些艺术特征？是通过什么办法让我们明白的呢？在一个个问题的解决过程中，旁生出许多细节性的问题，但整堂课又因为主要内容的存在，能回到主干上，使课堂不至于一盘散沙。让学生在枝叶上沿着作者的思路，对文本进行深入的研读、分析、思考，由浅入深、由表及里地逐步理解课文。

三、分门别类，从不同信息中整合出要点，来构建一堂语文课。

对于较长篇幅的课文教学，有时未必能尽如人意地寻找到一条明晰的线索，课堂时间基本都是固定的。在这种情况下，采用逐段讲解的方式，整节课堂就会显得支离破碎，学生听了这点，忘了上一点。鉴于此，教师可以在对文本的深入研读之后，对文中的要点进行系统的归类，整理出一条可以贯穿课堂的线索。《范进中举》这一课，对要点进行归类后，让学生采用中医的望、闻、问、切、断的方法对范进进行诊断。具体到四个步骤，就可以对学生提出相应的问题，让学生充分调动大脑进行思考。如“望”这一环节，可以让学生写病历，并提出认为病历中哪句话写得精妙？（可从动作、外貌、神态、语言等方面入手）得出初诊结果。“闻”这个环节，可让学生找出不同人对范进病情的描述。得出诊断二，有可能是什么病情。依此类推，完成问、切、断的环节。当然，学生在中间环节找出相关句子时，教师就可引导学生理解相应的句子，这样学生想要探求、理解的兴趣更加浓厚，教学效果更显著。这符合《初中语文课程标准》中所提到的，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。

总之，构建高效的语文课堂，要寻求语文课堂的线索。寻找线索需要对文本进行深入研读、分析，寻找拎出牵一发能动全身的线索。有了这条线索就可以在语文学习方法上形成倍增的效果，这条线索可以是具体的语文基础知识方面的，也可以是课文具体内容的。无论是哪条，或是什么方面的，只要找出这个贯穿课堂的线索，就为构建高效的语文课堂奠定了基础。精美的文章大多都会有一条精美的线索贯穿全文，是可以用来解读文章含义、了解文章主旨的关键词条。这条线索是文章的丝线，也可以成为语文课堂的线索。有了明晰的课堂线索，课堂才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。因此，在语文课堂教学中，要抓住教学线索的思维导航。在一切为了教学，一切为了学生的理念下，如何更好地寻求学习线索，应用高效的学习方法，构建高效的课堂教学框架，是我们不懈的追求、探索，语文教学才能创新。

参考文献：

[1]亓成功.关于阅读教学“起点”的思考.语文教学通讯，2007年第3期.

[2]余映潮.阅读教学“主问题”研究与实践笔谈.中学语文教学，2007年9月.

[3]崔秀丰.阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011年05期.

[4]任丽艳.阅读教学在语文教学中的有效性分析[J].时代（教育研究），2011年04期.

[5]贾玲.研究性学习在语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009年27期.

[6]董雪.语文阅读教学中的语言训练[J].剑南文学（经典教苑），2011年01期.