幼儿绘画活动中教师的隐性指导

王翌

绘画是幼儿表达行为的第二语言，喜欢绘画是他们的天性，然而，很多时候幼儿画出一些乱线、乱色块或者是呆板的蝌蚪人体现他们对世界的梦想和认识。幼儿教师如何指导幼儿的绘画活动，使他们的绘画潜能得到最大限度的挖掘呢？通过实践和观察，我认为可以从以下几方面做起。

一、多观察、多接触，发现美

幼儿受认知发展水平的限制，生活经验少，往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此，教师要常带幼儿走出园门，观察、寻找生活中的美，练就善于发现的眼睛。从身边的建筑、雕塑到周围环境、景色的变化等，从植物的抽芽吐绿到动物的成长变化，从小到大，从大到细，经常有意识地引导幼儿观察、发现、领略生活中的美，积累表象，丰富感受。还可以多运用图片、多媒体等，充分调动幼儿的五官，在脑海中形成清晰的形象。如画《菊花》之前，先让幼儿对菊花仔细观察，了解、知晓菊花的花朵大小、形状是不同的，颜色是千秋的，叶子的形态和繁茂也是不一样的，花瓣除了外观形态各不相同外，还有许多是复色的，闻一闻还有淡淡的清香，这样心中有了美的感受，表现作品时就有内容了。孩子们表现出来的菊花各不相同，有个孩子画菊花从花瓣到花叶、花茎都用了绿色，问他为什么都是绿色？他说：“我刚刚闻到的菊花味道就像是风油精的味道，风油精是绿色的，所以菊花就都是绿色的。”这就是幼儿对菊花的真实感受，可见有了观察，才能发现生活中的美。

二、多形式、多手法，表现美

为了促进幼儿更好地表达，可开展多种形式的绘画活动，让幼儿对绘画活动始终保持浓厚的兴趣，比如“手掌印画”、“拓印图形”、“纸团压印”，“染色游戏”、“线描画”以及“油水分离”等。教师在指导过程中运用生动有趣的语言、游戏等方式，引导幼儿积极参与。如涂色——可运用拟人化的语言“给白纸穿花衣服”、“把上面的小白点都消灭掉”，比单纯的涂色更能激发孩子的兴趣；添画大树——教师和幼儿一起用报纸团出树干，粘在画纸上，请幼儿用自己的小手蘸颜料拓印在树干周围，既好玩有趣又使画面饱满、色彩丰富。孩子们体验到活动带来的乐趣，对色彩产生情绪表达的需要和欲望。意愿画《春游》——在请幼儿欣赏他们自己的春游照片后，创设情境，讲述故事：草地上跑来了几只圆球，开心地玩着游戏，其中一只球睁开眼睛、伸出耳朵，用鼻子闻了闻草地，张开小嘴笑了，你们猜，这只球变成了什么？变成了小朋友的头，那赶快把其他的圆球也变成小朋友的头吧。于是孩子们在玩、变的过程中运用多种感官把自己画进美丽的画幅中，有侧着脸的，躲在朋友身后的，背对着画面看蝴蝶的，一个个活蹦乱跳生动极了，还把春游中捡来的树叶粘在背景上，这多彩的表现手法正是由于幼儿有了真实生活体验后才有的。

三、多交流、多表达，鉴赏美

美术创作不仅是孩子们的行为印记，而且是他们的思想印记。在一次小班家长开放日中，一个孩子在纸上画的人物都是蝌蚪人，而且手画在头部的两侧，耳朵的下方。妈妈批评她画错了位置，手把手地纠正她的错误。谁知刚纠正好，孩子又继续在纸的一旁画了没有躯干的蝌蚪人，手仍然画在头部的两侧，而且兴致勃勃地涂上颜色。我问她：“这个人在干什么？”她说在跳舞。我又问：“你觉得她美吗？”她说：“在转圈圈，很美。”我觉得从幼儿的角度看孩子说的是对的，孩子的人物造型能力是和其知觉水平、表征水平的发展同步的，她是边想边画，有很大的随意性，我们不能简单地认为她画错了。画蝌蚪人是因为幼儿对有躯干的人的认识还不是很清晰，我们可以顺着她的思路引导她，手臂是长在身体的什么地方？引发幼儿主动思考，帮助她慢慢掌握某一阶段的形象以后，才有可能产生新的要求。这中间要充分尊重幼儿的思维特点，不能指责幼儿“你不能这样画”、“要那样画”，过多于介入幼儿的创作会让绘画活动失去意义。

四、多角度、多聆听，赏识美

在幼儿的眼里，绘画世界和现实世界是一回事，幼儿在绘画时把自己对事情的看法、自己的情感都融入作品里。与他们交流，聆听他们的想法，会发现他们有自己独特的思维和情感。他们的作品就像一面面镜子，生动地反映生活中的点点滴滴。在大班美术活动《美丽的树林》中，为了引起幼儿的回忆，便于幼儿观察，我提供了几张孩子们在小树林里的图片，经过一番联系自身经验的观察、讨论后，孩子们开始自由创作。由于是无范例画画，提供的纸是长方形的，于是我问孩子们这幅画该怎么画时，月月说：“有好多的树，好像要把纸横过来画，树才可以画得多、画得满。”“可以，你不想来试试吗？”月月就把纸横过来，开始画了。当当说：“把纸横过来画，树不够高，我觉得是要竖着画的。”“这个主意不错，你可以试着竖着画。”当当就开始尝试画了。接着其他的孩子们也动手画起来，我巡视着、指导着，对个别能力弱的孩子我稍加帮助。绘画结束，当我将孩子们的作品一一展示给大家看时，我惊呆了，没有想到，每一幅画都是一幅幅美丽的树林，画面丰满、漂亮，颜色鲜艳，孩子添画了草地、玩耍的小朋友和天空中的小鸟、太阳等。当当画了太阳和下雨，我觉得不太合适，提醒她以后画时，有雨就不要画太阳，没想到她说：“上次我们在树林里玩的时候就是下的太阳雨。”真是细心的孩子，看来她在树林里进行了仔细的观察，才会把生活经验运用到画中。

幼儿的思维活动是具体形象的，教师要学会倾听，以积极的态度、赏识的眼光，充分肯定每一位幼儿，不拿自己的观点左右或抑制幼儿的想法，那么一幅幅具有鲜明个性的儿童创作的作品就会出现在我们眼前。

总之，对幼儿美术活动的指导，教师应抛弃成人的评价标准，从幼儿绘画心理的内在发展规律出发解读、评价幼儿的作品，更多地体现对幼儿艺术天性的关注、保护，对幼儿的创造表现给予理解和尊重，尽量做到教者有心，教育无痕。