在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探

程云

【摘 要】小学数学思维能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，教师在进行课堂教学训练时要以学生为主体，根据不同学生之间存在的差异，因材施教，通过创新型教学方法来不断培养与提升学生的思维能力与自主创新能力。本文通过对《义务教育数学课程标准》内容进行解读，提出几点培养学生思维能力的具体方法，希望可以为推动我国教育事业发展贡献一份力量。

【关键词】《义务教育数学课程标准》；思维能力；培养方法；思维规律；反思

通过解读《义务教育数学课程标准》相关内容，我们可以发现中小学阶段的数学课程，其设计的基本出发点均是促进学生全面、持续、和谐地发展。课程中和了小学数学教学自身的特点和学生学习数学的心理特点，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解决问题进而应用的过程，使学生不但理解了数学，更能在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提升与发展。高分低能的学生早已不符合21世纪国家对人才需求标准，是否具有独特思考的思维能力和时代创新精神显得尤为重要。下面就如何在小学阶段数学教学中培养学生的思维能力作了四点阐述：

一、创设情境，激发学习兴趣

问题是学习思想活动的出发点，这就要求教师要以学生的认识基础和思维发展规律为依据，巧设情境，精心布疑，在教学环节中设置适当高度的屏障，激发学生思维。如在设计“已知圆的周长求圆的直径”这一教学环节时，可以先这样讲：“昨天在操场上听到几个同学在争论一个问题：‘一棵大树，若不截断，怎样才能知道这棵树的主树干的直径呢？”然后问：“同学们，你们认为怎样才能知道？”采用故事呈现数学问题，经过老师的提问，相信此时课堂上充满了积极思考、主动求知的气氛。如此巧设问题情境，让学生主动思考，激发兴趣。

二、渗透方法，逐步培养学生的思维能力

在小学数学阶段，数学知识与技能的掌握和思维能力的培养是相辅相成、相互关联的。首先，学生在学习过程中运用类比、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多种思维方法以理解和掌握数学知识，解决数学问题；其次，数学知识为运用思维方法提供了可实施的内容和材料。但这并不等同于说，教授数学知识与技能的同时，也顺便培养学生了的思维能力。因为前者只是为后者提供了条件，仍需教师教学时充分利用这些条件，有意识地培养学生的思维力，以达到目标。

三、把握思维规律，帮助学生理清知识脉络

伴随着学生知识的学习，学生的思维能力也在逐步地提高。教学过程中，教师要注意新旧知识之间的联系和融合，帮助学生在脑海里逐步搭建知识网络，理清思维脉络，抓住思维的起承转合点。数学是严密的，是讲究逻辑的，环环紧扣，各个知识点更是按照发生、发展和延伸的规律逐步建立起来的。因此，教师要积极帮助学生把握好思维的起始点。学生获得知识亦是如此，从旧知识或已有的经验开始，这就是思维的起始点。教师要把握好这个思维的开端，从学生自身实际出发，层层深入。此外教师还要把握好学生思维的转折点，很多时候在我们的教学中，教师会发现，学生思维会出现一种现象——卡壳，这正是因为教师没有把握好学生思维的转折点，出现此种情况时，教师要给予学生正确的点拨、引导，促使学生思维能力的顺利发展。

四、反思思維过程

数学思维活动的核心和动力就是反思。在数学学习中，反思具有重要的意义：①反思是促进知识正向迁移的可靠途径，是一种深入的探究行为；②反思可以连接新旧知识间的关系，深化学生对知识的理解；③反思能促使学生多角度观察、认识事物，质疑问题，利于学生创新思维和创造能力的培养。良好的反思能力必将大大提升学生的思维能力，这就要求教师在教学中，结合学生的认知活动，适时引导学生进行恰当的反思。

学生不断地反思自己的数学学习过程，会使自身建构的数学知识体系与数学本质相契合，所以反思有时候比单纯的做练习更重要。在解决问题过程中，学生反思解答问题的思维模式，有针对性对反思模式进行调控，从而选择最佳解题途径。逐步形成这种反思的意识和能力，不但能提高学习效率，也有利于培养思维的灵活性。

五、结束语

学生数学思维能力的培养是小学数学教学的重要内容。在这个阶段，教师要针对学生的思维特点，在日常的教学情境中有意识的对学生进行长期、反复的思维训练，不断激发学生的学习动力，培养其初步的逻辑思维能力，逐步实现教学目标。

参考文献：

[1]王志红.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].教育实践与研究（小学版），2009，01：47-49.

[2]徐燕刚.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学，2005.

[3]季加良.深化小学数学教学改革着力培养学生创新思维能力[J].二十一世纪教育思想文献，2007，01：437-440.

[4]李影.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].中华少年，2015，26：118.