“教”式教育和“育”式教育

李习平

摘要：一个好的高中班主任能够带好一个班，能够对一个班的学生产生积极的影响，能够为社会培养一个班的合格建设者和接班人。笔者认为，只要学生和学生的家长认可你，你就是一个比较称职的高中班主任。可以说，一个成功的高中班主任，就是一个艺术家，但又远远高出其他的艺术家，因为它的作品不是静止的、没有生命力的作品，而是一个个活生生的人，更是会给社会创造无穷财富和价值的人。为了做好班级管理工作，笔者在班主任工作实践中不断探索了一些比较有效的方法和措施。

关键词：高中；班主任；“教”式教育；“育”式教育

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0108

回想走过的18年班主任之路，我把班主任对学生的教育管理分成了两大类，即“教”式教育和“育”式教育。

一、“教”式教育

2000年，高一新班中有一个名叫雒甜（化名）的男孩，第一周内累计迟到三次，课堂上睡觉两次。每次发现后我都是耐着性子询问原因并给他讲道理，可收效甚微。第二周的一个晚自习课上，我发现他在座位上发呆，我走到跟前他都没发现。可当我再次转进教室的时候，他竟然又拿着一面小镜子照着梳头。我顿时火冒三丈，就把雒甜叫到讲台上面向全体同学，一手拿着镜子一手拿着梳子，让他给大家演示刚才的动作。可就是这一演示，他甩手出门，我怕出意外就紧随其后，将他叫到了教研室，进行了一番说教后让其继续上晚自习。本想着平安无事，结果第二天早上雒甜没有了人影，不知去向。尽管最后人是找回来了，可是我的这次教育失败了。

这种没有任何章法的“人治”随意性很大，完全取决于班主任的一时之念。对学生批评、表扬往往因班主任当时的情绪或对学生潜在的主观印象而表现出程度的差异和方式的不同，班主任心目中的“红人”犯了大错，也许会轻描淡写一带而过，而那些有了不好印象的“黑人”即使犯了小错也可能会小题大做，出现严重的“教育不公”现象。对于“红人”的一再迁就，长期以往“红人”也可能会变成“黑人”，相应的“黑人”可能会变得更“黑”，我想“坏蛋”可能就是这样炼成的吧。这就是最低级别的“教”式教育。这种头疼医头，脚疼医脚的教育连最基本的头痛脚疼都没能医好，还能指望达到塑造学生的人格、培养品质和洗涤心灵的效果吗？这才让笔者明白了简单的“人治”是不可取的。

有经验的班主任都有一整套严格的班级奖惩制度。学生做了好事或是坏事，都有相应的奖惩制度，赏罚分明。所有的教师一直认为这样既可以弘扬正气又可以抵制邪气；既可以惩戒本人，又可以杀鸡儆猴。今年所带的高三理六乙（2）班有个男同学，张林。有老师告诉我，只要把张林抓在手里，那考个二本是没问题的！一打听才知道张林虽然聪明，但可以算是个“无恶不作”的“问题学生”迟到、旷课、酗酒、上网、打架是家常便饭。于是我就对他重点观察，经常鼓励，以防旧病复发。可是一个月过去了，张林没有出现任何纪律问题，虽然英语成绩差，但在笔者的英语课堂上反应特快，回答积极。按照班规还给他加了不少的分。更让笔者吃惊的是九月底的月考，张林的成绩真得突飞猛进，两个班进步名次达到了60名。笔者把张林的有关的情况告诉了各位科任教师，让他们与自己共同关注培养。

张林也成了师生心中的“知名人士”。課堂上只要他有小动作都会被教师发现，都要说上几句。结果这一个多月来从未出现过的一个“老毛病”——旷课又出现了，没过几天，有教师说张林好像参与打架。落实发现，他在调节两帮学生的矛盾而没参与打架。一番说教之后，就让他回教室。可就在他转身的时候，笔者发现他口袋里面好像装着手机。没收来细细地查看，结果发现他最近周末进KTV和酒吧。这还不算是最严重的。在一节生物课上，由于张林头枕在胳膊上，而受到教师的批评，就睡没睡觉的问题与教师发生了争执。尽管笔者使出浑身解数给他讲道理，让其明白不管怎么讲，教师都是为了他的学习，教师的出发点绝对是没有错的。可到下午上课前，张林找我说：“老师，我不想补习了。”

通过这个案例说明，尽管我对班级管理由“人治”改进成了“法治”，在班规的框架束缚下，在我的威慑下，张林在学校可能没有人酗酒、打架等，这些成绩的取得毫无疑问都是“法治”管理的结果。我们主要精力放在了管人上，而在管心上下的工夫还远远不够。

教育不仅是一种行为的转变，更重要的是思想上的转变，是思想上的一次洗礼。思想教育得当，是一个良好的转机，从而指挥其行为上来一次大的转变，否则适得其反。就像洗澡一样，用四十五度左右清水来洗澡如沐春风，让人舒适，再加适量的沐浴露则洗得更干净，而温度不适合的情况下，可能没人愿洗这个澡，尽管出发点同样是好的。各科教师对张林的重视关心根本没有错，可是重视的“温度”太高，望生成龙之心太切，结果好像是让张林跳到泥塘里面洗澡一样。不但原来的脏东西没洗掉，而且又弄了些赃物，愈洗愈脏！我们班主任好心办坏事，或给自己惹上麻烦甚至官司的例子不胜枚举，值得我们班主任认真反思。我们班主任不能把自己真地当作是辛勤的“园丁”，因为我们“修剪”的是学生不是树木，我们的“修剪”要让学生认可并接受才能有效。

二、“育”式教育

2003年，高一（3）班有一个叫马燕（化名）的女同学。经常和同桌邻桌发生矛盾，以至于她的周围怨声载道，但她是个“没心没肺”的人，刚和别人争吵完，她又若无其事。无尽的“官司”让我头疼。有一天，她前面一个女同学罗丽（化名）找我哭着说她的钱包让马燕偷了。经过一番调查，笔者还原了事情的真相。下午自习课上，罗丽的钱包掉到了地上，马燕捡起来藏在了自己的桌箱里想吓吓她。结果罗丽吃完饭回到教室找不见了钱包，旁边看见的同学说是马燕拿走了。坏就坏在这会儿马燕还没到教室。等马燕进来时，罗丽就破口大骂说马燕偷了她的钱包，马燕被冤枉就干脆矢口否认，假戏成真。笔者想既然她的“慢性病”有恶化的迹象，那我就给她开了一剂猛药。第二天，我就让马燕下午一点半到教研室找我。她人很聪明，我还没问几句，她就避重就轻委屈地说“我跟她玩了一下，她就骂我。”“那人家的钱呢？”我问。“她为什么骂我？”她反问我，情绪有些激动。我假装很生气，严肃地说，“她错是她错，你错是你错，你不能把她的错看作是你犯错的必然理由……”原来，她将空钱包扔在了五楼楼道里，钱当然是作为对自己被冤枉的补偿了。笔者知道火候还不够。她对奶奶很孝顺，我就故意刺激她，“我给你奶奶打电话了。”后话还没来得及说，她马上情绪失控，两眼圆睁哭着对我大吼：“我犯了什么错？你为什么要告诉我奶奶？……”到后来，她的怒吼声渐渐得小了，低着头轻轻地抽泣着，小声说“我奶奶经常生病。”我盯着她一言不发，等到她牢骚发完，情绪稳定，火候差不多的时候，才平静地说：“我没有告诉你奶奶。”她猛地抬起头想从笔者的脸上看出我的话到底哪一句才是真话，随即破涕为笑，恍然大悟地说：“你没有我家号码，我家装上电话没几天。”接下来的工作就好做多了。她终于接受了我的观点：凡事都要换位思考，不能自私自利。最终认错、道歉并归还了钱。从那以后她的确在慢慢地转变。

这一案例说明要想真正转变一个学生，必须从思想上转变，只靠班规只是治标而不是治本。当然我们要有长期的思想准备，要将学生的思想摸得准摸得透，要从更深的、更细微的层面去触碰学生的心灵，使其能够有一个自内而外的转变，而不只是在外力束缚或压迫下违心地改变自己外在形态而内心却依然我行我素。

这样的“问题学生”因家庭环境、生活经历等的不同，各种情况也因人而异。这就给我们班主任出了一个大大的难题！要让“问题学生”彻底转变，必须做好大量的前期铺垫工作。先从一次次的谈话中了解学生的具体情况，分析判断找出学生的问题根源，更要牢牢记住学生的优点亮点，千万不敢急功近利。

通过以上案例分析，班主任要理性科学地教育学生，要有具体合理的班规，无规矩不成方圆，即“教”式教育，这是基础。还要有细致入微的观察，普渡众生的心肠，让学生沐浴在班主任的慈悲“佛光”中，慢慢地蜕变，化茧成蝶，即“育”式教育，这是主体。基础和主体的关系不难理解，明君还需忠臣良将，相互配合才能育出更优秀的学生。

（作者单位：甘肃省靖远三中 730600）