让阅读教学因体验更精彩

时杰

摘 要：语文阅读教学，将会因深入体验而更为精彩，学生也将会快乐学习，享受学习。在阅读中体验，在体验中阅读，寻求阅读的艺术策略，彰显“个性阅读”的意义，真正提高语文素养。

关键词：阅读；体验；策略；意义

一、运用多媒体，加强情感体验，营造情景氛围

文学连着文化，文学作品有着丰厚的文化底蕴和时代意义。而文化又是人类为了传达关于生活的知识和态度，使之得到继承和发展而使用的、以象征性符号来表现的、继承性的观念体系。文化的源远流长和博大精深，体现在文学作品中，是一种抽象的特征，这个特征就需要我们在阅读中化抽象为具体，不断深入地体验感知，才能够深刻领悟把握。语文教材中的一些优秀文学作品，有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目语段，诸如“山随平野尽，江入大荒流”“大漠孤烟直，长河落日圆”等内容，对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生来说，也许无法理解。在这种情况下，教学中利用融视听功能于一体的多媒体，在课堂上创设一定的情境，积极调动学生的情感体验，让内涵的文化味通过绘画直观的诉诸感性思维，通过音乐传达出情思，或激扬、或平淡、或愉悦、或悲切、或悠然、或躁动，让学生尽可能地进入模拟的具体场景和氛围之中，于感受体验中领悟诗句的音韵美和形式美，从而迅速正确地理解教学内容，就显得尤為突出。可见，利用多媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，激发情感，可以加深阅读体验，有效提高阅读水平和激发阅读的兴趣。

二、调动情感想象，转化词句段章，感受形象和生活

在阅读中，读者最先感知的不是可视的形象，而是词句段章，读者倘若停留在阅读的第一阶段，就不可能进入带有个人独创性的“个人意义”和作品所营造的意境之中，就无法达到“披文而入情”的阅读境界。此时，教师所发挥的作用就是激活与调动学生的情感想象思维，转化文中的词句段章，形成一定的形象和生活环境，令感性思维活动与理性思维活动往复频繁、交叉渗透，从而在具体的形象中感受判断出深层次的文本意义。

首先，教师的个人朗读才能和朗读技巧指导受到挑战。朗读是激活想象创造形象的最好方法。学生可以从老师富于个性的朗诵中深切体验出什么是豪迈，什么是婉约，什么是激情澎湃，什么是悲痛欲绝。比如，《相信未来》这首诗，朗诵教学时，教师应该启发引领学生在特定的背景和情境中反复揣摩诗句的意思，在对比吟诵中加深体味感悟其内涵的情感主旨，走入意境，走进作者。为了传达诗歌广阔的意境和诗人坚定的信念，朗诵时就要注意把握好激情高亢的情感和准确的节奏停顿，并配以肢体语言：我要用手指/那天边的/排浪，我要用手掌/那托住太阳的/大海……这样的朗诵，其实是表演，让学生在享受中体会了语言的魅力和诗人的心里世界。

教师能把作品中的场景变成学生熟知的或较为熟悉的场景，从心理上消除隔阂，体验就能从自发转向自觉。在课堂上留出充分的时间给他们回忆与交流，给他们追求阅读经历和生活经历的机会，从而走进文本，展开对话。许多时候，我们教师不是苦于无法将文本“讲”清楚，而是苦于无法在阅读中激发学生的记忆思维，品出文化味，更品出生活味；不是苦于无法让学生的外在行为参与活动，而是苦于无法让他们的思维情感真正参与其中。再者，通过联想对比，构建网络，加强知识联系。

三、打破课堂牢笼，延伸阅读层面，体验语文生活

学校教育一向提倡“向45分钟要质量”，这无疑增加了课堂教学的力度和深度，使大部分学生的活动被约束在课堂这一狭小的空间，无法得到自由和更大的发展。课堂教学是重要的，但我们可以设想以课堂教学为圆心，以整个社会生活为半径，来勾画阅读教学这个大圆，把阅读体验延伸到课外的生活之中去。《景泰蓝的制作》一课中，有一节详尽地说明了“掐丝”这道工序，并介绍了工艺制作的道理。从语文知识的层面上说，理解这一节并不难，一看结构类型，二看代词功能，学生经过仔细阅读，认真思索，就能概括出其道理所在。然而，语文是知情理趣的完美结合，阅读教学除了担当发展知识培养技能之任务，还有培养纯正的趣味，激发浓厚的民族感情之使命。

总之，阅读教学要紧紧围绕学生的心理体验进行，让体验成为语文阅读的翅膀，让语文阅读因体验而更精彩。所以，在讲究策略的情况下，运用体验式阅读将会给我们的语文教学带来令人惊喜的意义。没有走出文本，贴近生活的感悟体验，就没有文本解读中的个性化鉴赏，没有充分的想象和特定情境的设置，就不可能获得深度体验中的愉悦。体验带给了我们阅读的精神享受，激发了我们的阅读兴趣和主动探讨的良好学习意识，培养了文学审美情趣，启迪了内在的思想情操，不知不觉中提升了我们的语文素养。

给学生以“独立”的空间，让他们插上体验的翅膀，尽情享受阅读的快乐吧！

编辑 鲁翠红