应用型本科院校教师实践教学能力缺失原因及其对策研究

于欢

【摘 要】本文对应用型本科院校教师实践教学能力现状进行了简要描述，分析了应用型本科院校教师实践教学能力缺失的原因，并针对性地提出建立科学岗位管理体系、提升教师对实践教学认知水平、完善教师准入及晋升制度、加强教师实践教学能力培训四大对策。

【关键词】应用型本科院校 高校教师 实践教学能力

基金项目：2014年陕西省教育科学“十二五”规划课题：应用型本科院校教师实践教学能力提升策略研究，项目编号：SGH140688。

教师的实践教学能力，是在实践教学过程中才能体现出来的一种能力，是指教师为实现专业人才培养目标，在教学过程中将专业相关的知识技能和实践经验充分结合并得以运用的综合能力，主要包括科研实践能力、教育教学能力、实践指导能力三个层面。

应用型本科院校教师实践教学能力现状

我国高等教育目前以学术型、应用型、职业技术型三类高校生态形式为主。由于应用型本科教育是整个高等教育体系的重点，故以“专业应用为导向、专业知识为基础、专业能力为核心”的人才培养模式的应用型本科院校进入了发展的繁荣时期。这就要求此类高校一方面应不断创新实践教学课程，研究和推广以应用能力培养为目标的专业教学体系，另一方面培养和建立理论功底扎实、实践经验丰富的教师队伍。

由于实践教学是学生创新能力的一个重要灵感来源，能为教师队伍进行素质教育带来契机，也可以为学生提供日后工作的锻炼平台，所以目前很多应用型本科院校已经初步形成了内部的实践教学体系。随着经济的发展、社会的需求、学生规模的扩大等问题的出现，各类高校纷纷吸纳人才增加师资力量，尤其是扩充了一批学历高却零经验的青年教师，但这些教师主持或参与横向课题比例较低，与企业合作效果不理想，所以急剧扩大的师资队伍带来了教师岗位管理、后续培训等一系列问题。据调查，应用型本科院校在整体发展中还存在着“双师型”教师人数过少、具有实践教学能力的实训实验教师短缺、实践教学能力意识不足等问题，这些都将阻碍实践教学功能的发挥和学生实践能力的培养。所以，应用型本科院校教师实践教学能力总体还比较欠缺，如何使其得以提升成了一个亟待解决的热点课题。

应用型本科院校教师实践教学能力缺失的原因

1.教师岗位管理缺乏科学性

科学有效的岗位分类管理主要应体现为“人尽其才”。如今很多应用型本科院校根据不同岗位需求设置了理论课教师岗与实验课教师岗。原则上考核理论课教师时应主要关注其是否保质保量地完成理论教学任务、关注其理论科研及学术水平等方面，实验课教师则应从学生实验实习成果、实践项目研发、实验技术提高等层次去衡量。但通过相关调查数据显示，实际管理过程中，很多院校对此并没有分门别类的管理，用同一套标准去考核，岗位分类欠缺科学性、针对性，这种模式不利于教师发扬专项技能。

2.忽视实践教学的重要性

目前大多数教师并没有意识到实践教学的重要性。一是教师对教学的认知观念存在不足，思想保守，太过依赖教材，认为传授完课本知识即可，不能紧跟高等教育教学改革步调，加之部分教师不接受深入企业实践学习的观念，使得教师对实践教学的认同感比较欠缺。二是部分教师主观上并不愿意花费大量成本研究实践课程。因为实践课程相对而言教学难度较大，内容与过程相对复杂，对教师的综合能力要求较高。此外，理论教学测试学生掌握情况比较方便和直观，而实践教学成果需要在实际工作活动中慢慢显现，测试周期长，很多教师出于成本效益方面的考虑也会降低实践教学的重视程度。

3.教师实践经验欠缺

教师实践经验欠缺主要体现在各大本科院校的青年教师群体中。青年教师是一个学校的主要师资力量，他们的综合素质很大程度上会影响学校的发展。目前我国应用型本科院校的教师大多数都是直接引进应届博士、硕士毕业生，例如陕西某高校仅2013年便新引入博士生9位、硕士生31位，这些青年教师虽具有高学历，专业理论知识也十分扎实，但社会实践经验几乎为零。有的教师考取会计从业资格证书却不会实务做账，无法承担会计模拟实训课程，有的具备报关员资格证书却不熟悉外贸交易实务，也有的获取经济师资质却从未参与过任何经济管理事务。

4.教师实践教学能力准入环节薄弱

我国应用型本科院校的教师多数只要具备高学历便可从事相关教学工作，在准入制度中对教师实践经验并没有作出明确要求，而且在教师职业生涯晋升过程中也没有要求实践能力，只是主要从科研项目、学术论文等理论研究方面作了明文规定，这更强化了教师重理论轻实践的思想，从制度上削弱了教师实践教学能力的地位。

5.教师实践教学能力培养力度不足

我国对教师实践教学能力的培养大多是封闭式管理。实践培训需要的时间较长，收效也较为缓慢，所以即使参加培训，考虑较多的也是如何进修提高学历、争取更多科研项目、发表更多学术论文。青年教师的课程任务量大、资深教师的培训意识差，教师自身没有时间和精力参加实践培训，学校也没有制度约束及激励政策，校企合作力度也不强，这些都造成了教师实践教学能力培养环境较差、机制欠缺、力度不足的局面。

应用型本科院校教师实践教学能力提升对策

1.建立科学岗位管理体系

（1）分类管理教师队伍。虽要求所有教师都应具备实践教学能力，但毕竟很难既专心投入教学工作，完成实验实训内容，又必须积极参加实践锻炼，全力争取科研项目，所以实际安排工作时还应该对教师队伍进行科学的岗位分类管理。例如，安排一部分教师主要从事课堂教学工作，一部分教师主要承担实验实训内容，一部分教师主要参与校企合作项目，这种分类管理能够充分整合和发挥各类教师的特长，使整体教师资源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也应合理制定差异性的考评标准和奖励政策，使各部分教师在充分发挥自身作用的同时，都可得到与投入相匹配的收益。

（2）实施校内教师轮岗制。新加坡南洋理工学院在校内广泛实施轮岗制。例如，安排教师可到行政岗位、辅导员岗位进行兼职锻炼，这有利于学校内部工作的展开和合作。在我国，高校教师岗位人员较多，可安排部分教师转入行政岗位进行锻炼，尤其是对一些有意晋升系部、学院负责人的教师而言，是一个成本低收益高的实践机会。

2.提升教师对实践教学的认知水平

从学校角度而言，应该大力引导教师学习并讨论学校的发展方案，帮助其对学校的办学理念、目标定位、人才培养等层面树立正确的认知观。教师本身则更应更新观念，意识到实践技能是教师必备的基本技能，明确提升实践教学能力在培养人才方面的重要性，加强个人发展的危机意识。主动更新知识结构，参加专业对应的实践技能竞赛，参与对口企业的员工培训，兼评相应的职业技术职称等，充分结合理论和实践能力并有效转化为实际教学能力。

3.完善教师准入及晋升制度

新加坡南洋理工学院在引进教师时，要求具有工程师资格的同时必须具备5年工作经验。美国应用型院校要求教师必须具有学士及以上学位，并对所教课程有1年及以上工作经验。德国则规定聘用博士生为应用型大学教师时必须在企业工作5年。加拿大对于一些没有经验的新教师，则要求上岗前必须接受技能培训。澳大利亚在对教师进行选聘时则宁可高薪任用一些学历并不高但具有丰富经验和实践技能的专家。可见各个国家都在为注重培养应用型人才而对教师在实践教学能力方面制定相关准入制度。

借鉴发达国家经验，我国教育行政部门应该制定相应政策，学校也应根据自身需求规定教师准入和晋升时将实践教学能力作为任职资格的一项条件。例如：（1）规定应用型本科院校教师受聘时必须获得实践技能或具备相关工作经验，不能只盯着博士生、硕士生，在面向社会选聘时，也不能仅关注等级证书，还要考察实际操作能力。（2）教师晋升时应考核其在考评期内的实践活动。（3）逐步将教师实践教学能力作为年终考核的一项重要指标，与津贴、奖金、工作量计算挂钩，建立约束和激励机制。

4.加强教师实践教学能力培训

首先，政府应该统筹协调，积极搭建校企合作平台。例如，可举办实践培训项目，选派出国访问学者，成立专业教学指导委员会，委托相关企业为教师培训提供技术和场地支持。早在2001年，英国就设立高校教师发展局，为高校教师提供专业发展资助，所有的应用型院校教师皆可申请接受专业进修和培训。

其次，学校方面除积极响应政府号召外，还应努力探索各类培训活动。例如，（1）校本培训。在学校内部开展新入职教师岗前培训和后期职中培训，改进培训形式、充实培训内容。岗前培训可加入专业对应的背景认知实践。职中培训可定期举办行业意识、专项技能、科研互动等活动。（2）建立校内综合实训基地。校内实训基地一定程度上可保证实践教学的开展。例如，在校内建立用友软件会计实训基地，开设“校内学生实验田市”等实践基地，教师全程指导，学生自主经营。这为学生开展实践活动创造了机会，也为教师提高实践能力提供了方便，更能成就教师科研成果的转化。（3）继续推行产学研一体化，实现校企合作。学校可根据需要与企业或政府建立合作关系，鼓励、组织教师进企业参与生产、经营、管理，到政府进行挂职、调研、决策。也欢迎企业或政府的高管和专业技术人才进入学校兼职，实现互利双赢。

最后，教师本人应利用一切机会积极参与各种实践教学能力培训，深入企业锻炼，提高自身综合能力，早日实现“双师型”职业目标。

参考文献：

[1]黄牧乾：《应用型本科院校经管类青年教师实践教学能力现状调查分析》，《商情》2014年第6期。

[2]谢吉祥：《应用型本科院校教师实践教学能力培养的对策研究》，学位论文，中国优秀硕士学位论文全文数据库。

作者单位：陕西学前师范学院政治经济系 陕西西安