高中思想政治课（人教版）课堂教学的有效性探究

孟繁超

【摘要】随着新课程的实施不断深入，广大教育工作者越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂，新课程的实施需要高效课堂，提高学生学的主动性和教师教的积极性也需要高效课堂。

【关键词】高中思想政治 有效课堂 教学环节

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0150-01

有效性学习，是一种以学生自主探究为主的学习方式，具体来说，就是教师以课程标准和教材要求为依据，通过创设一种变化的，学生还未知晓其基本内容或规律的问题情境，让学生搜集有关的资料进行主动设问和研究，去分析、解决问题，并将所学知识应用于实际，从而有效获得知识和技能的教学形式。

传统的高中思想政治教学一直饱受诟病，特别是课堂教学中学生兴趣不高、主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，这样的课堂教学必然是低效的。随着新课程的实施不断深入，广大教育工作者越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂，新课程的实施需要高效课堂，提高学生学的主动性和教师教的积极性也需要高效课堂。而要提高课堂的有效性，课堂环节的设置是否科学完整就成了一个非常重要的影响因素。

一、创设教学情境，激发学生的有效性学习意识

情境引入是有效性学习的起始阶段。课堂通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入到有效性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强，要开展有效性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。

二、课前复习，新课引入

一般说来，高中政治课本在内容编排上前后存在一定的逻辑关系，找准这种关系是复习提问环节的基础和前提。复习提问的主要目的是由旧课导入到新课，可以有以下几种方法：从总结旧课入手，导入新课；从检查提问旧课入手，导入新课；向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课。复习达到“温故”，提问则起到承上启下“知新”的效果。

高中政治课逻辑性、关联性强，如果上新课前能对上一节课进行复习，并且通过提问的方式，启发学生说出本节课要讲解的内容，一举两得，可以达到以下效果：巩固学过的知识、点出本课的重难点；有利于学生集中注意力，促进师生双方的互动，有利于教学活动的开展；构建学生的知识体系，理清知识脉络。

课前复习的知识可以采取口答、板答、书面检测等多种方式。可以教师主持，有时也可以让学生主持，视实际效果而定。避免不讲究效果，而一味地由学生主持的做法。无论什么形式，课前都必须对所复习的知识内容、对应的活动形式和即时强化的细节等做充分准备，所复习的内容可以是上节课的作业，也可以是其他，但要突出重点、目的明确，且复习效率要高。新课引入要简洁自然而带有启发性，并能激发学生学习兴趣。

三、问题呈现，自主学习

自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，学生自主制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动。

教师把课前设置好的问题展示给学生。让学生带着问题独立看书、思考，解决问题。在此过程中，教师要尽可能地少给学生提示。

以人教版必修二《政治生活》第二课第四框题“民主监督”这一课的教学为例，在课前下发学案，将新知以问题的形式呈现给学生，自主学习教材。在课堂中每一个问题都由学生展示出来，笔者惊喜地发现，我们一直以来不敢“放手”，确实打消了学生自主学习的兴趣和学习能力的成长。

四、课堂教学过程的有效是实现有效教学的核心环节

（1）有效“讲授”是有效教学的前提

教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使学生参与到教学过程中来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，如果内容过多或过长，就极容易使那些注意品质不佳、记忆力差的学生少有获益。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。

课程教学中重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。教学中教师应该将书本知识讲精、活、透。

（2）有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。

“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问的关键在于“问题”的有效性，只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣；只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能够得到发展和提高。

五、以生活生成的资源来充实有效课堂

高中思想政治课堂有效性还有赖于课堂教学资源的精心选择。课堂教学资源的选择要生活化。对于授课的资源，一定要与学生的生活实际、社会实际相结合，要因地、因时、因人而选择，以实际情况，能充分利用当地资源为好。

课堂教学资源的选择要生成化。课堂教学中随时随处都可能发生“意外”，出现生成性的问题，生成许多新的潜在资源和师生互动，如运用得好，会为课堂教学增添几分精彩。从一定意义上讲，教学过程中生成的互动比教师备课时预设的互动更有意义和价值，因为它是一种创新活动，有利于培养师生的创新精神和实践能力。

总之，新课程为我们开辟了一个新天地，高中思想政治教师要自觉转变教学方式，通过课堂实践的历练，借助自身的不断教学反思和教研活动集体智慧的结晶，创造出“真实、生成、有效”的生态新课堂，以真正实现高中思想政治课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]姚利民著：《高中政治有效教学论：理论有策略》[M]湖南：湖南大学出版社，2005.12

[2]黎奇主编：《新课程背景下的有效课堂教学策略》[M]北京：首都师范大学出版社，2006.7