基于高中语文课堂教学有效性的思考与认识

侯文兰

【摘要】有效性教学，就是有效的教与有效的学。现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。然而语文课堂教学的时间毕竟是有限的，因此语文教师要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。本文就高中语文课堂教学的有效性谈一些管窥之见。

【关键词】语文课堂 有效性 教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0160-02

有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

一、当前语文课堂教学存在的几个误区

1.教学方法和策略单一，阅读上出现“多练少读”甚至“只练不读”的情况，有些教师要求学生去读了，但也是一种放羊式的阅读。教师缺乏指导，不能引导学生多读书，读好书，难以提高学生的阅读品位。

2.语文教学目标不明确，主要存在三种不良倾向：一是目标泛化，语文课成了无所不包的文化课；二是目标狭隘化，语文教学等同于应试教学，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目标随意化，拿到一篇课文，只是凭自己的主观感受去上，随意确定教学目标，没有一个基本的客观的标准可言。

3.教学情景创设忽视了学科性特点。语文素养的核心是语言素养，可以说，没有抓住语言展开的教学的课就不算语文课，就不能称之为有效教学。而在多媒体走进课堂的今天，越来越多的语文教师也喜欢用音乐、画面等来创设情景，点缀自己的课堂，追求所谓的“图文并茂”。

二、提高语文课堂教学有效性的几种做法

1.精心备课，精选教学内容，整合教材资源。教师在备课时一定要结合自己学生的具体学习状况，要做到心中有学生，注重学习方法的传授和规律的探寻。因为适合学生的内容才会引发学生的学习兴趣，他们才能进行知识的有效迁移。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够 举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此语文教学就要树立“学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材” 的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。语文教师不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对语文教材作出合理、适度的加工与改造。当然，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对语文教材有一个深度、全面、系统的解读。

2.要让每一节课都变成精品课，打造生动、形象、精练、幽默、富有启发性的教学语言，调动学生的积极性，使语文课堂不再枯燥。语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。教师的课堂教学语言要有直观性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话。充满情感、富有节奏感的课堂教学语言往往能引起学生的共鸣，从而起到以情动人、“润物细无声”的效果。

3.重视课堂教学的提问艺术。首先，问题要具有典型性。按照学生的认知规律，他们在一堂课中往往只对某方面的内容能集中精力。这就要求教师设置的问题要集中体现教材的重点和难点，具有一定的深度，注意用 少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，从而达到“以一当十”、“一问能抵许多问”的艺术效果。比如教授《项链》一文时， 由于文章较长， 很多学生浮光掠影，不注意细节，若提问他们：玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然？学生就会认真阅读课文，并找出有关细节，指出其必然性，进而深刻把握玛蒂尔德的性格特征。其次，问题要具有层次性。在课堂教学过程中，提问要从学生的认识实际与知识水平出发，所提出问题的深浅、繁琐、大小要适合学生的水平，使大多数学生能参与回答。比如，笔者在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就设置了这样一道讨论题：“邹忌的讽谏为什么会成功？”在教学过程中，基础较差的学生可能只从邹忌善讽的角度来思考，而基础较好的学生还会从齐威王肯接受谏言的角度来思考。第三，问题要具有趣味性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如，一位教师在讲授《雷雨》时，就设置了这样一个讨论题：周朴园对侍萍的怀念之情，有人说“道是无情却有情”，有人说“道是有情却无情”，你同意哪种看法并阐明理由。这个讨论提就形同一个辩论题，学生自然有兴趣发表自己的看法。

4.努力构建民主、平等、和谐的教学氛围。在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。语文教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，语文教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。