浅谈在小学语文教学中体验式教学的实施及探索

奉淑君

【摘要】在小学语文课程的教学中，传统的教学模式循规蹈矩，忽略了学生的感受，难以让学生积极主动地汲取知识，与现代的教学理念也南辕北辙。体验式教学让学生亲身经历，全程参与到教学活动中来，获取感受最为真切。并且突出学生的主体地位，重视学生自身在教学活动中的自我构建与提升，是完全自主的活动体验。每一个学生都是独立的个体，帮助学生强调自我意识，给予学生自主学习的空间，有利于学生今后发展。因此，小学语文教师有必要对体验式教学加强深入的理解，让小学语文教学能够有效利用好体验式教学，帮助学生提高语文学习效率。本文将对小学语文教学中体验式教学的实施进行探讨，提出相应几点措施。

【关键词】小学语文教学 体验式教学 实施及探索

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0178-01

随着教育教学的不断改革，体验式教学在小学语文教学中的使用越来越被大众肯定，根据课堂教学目标，结合学生的实际认知情况，搜集一切可利用教学资源，制定有效的教学模式，让学生在科学、合适的体验活动中学习，调动学生对于语文学科的学习兴趣，让整个小学语文教学重获活力。体验式教学是一个情景再现的过程，是一个关注学生内化知识的过程，让学生在创造的实际情境中还原教学内容，并自主构建知识，其中产生情感与观念的教学模式。不仅仅帮助学生获得更深刻的知识理解，更多的是给予学生更真实的情感体验，这对于体悟、感悟较多的语文教学来说是非常合适的，给予了学生更多的体悟、感受的机会，获取最为真实丰富的感受。

一、创设情境，亲历感悟

传统教学中，学生从教师的口授的知识中获取的是最为平面的知识，无法触动到学生的感知层面，难以让学生体会到学习内容中表达的深层次的情感与思想。因此，就需要教师在教学中帮助学生加深认知，体悟情感。创设良好的情境，就是提高感悟的方法之一。

低年级学生生活经验少，对于课文内容的理解不会那么深刻，因此，需要教师创设与课文相匹配的实际情境，让学生在情境中去理解与感受，才能加深课文内容的印象，产生丰富的共鸣。例如，学习课文《小蝌蚪找妈妈》，可以建立情境，当学生在现实生活中与妈妈走丢后，会发生的一系列事情，并且每一个人对于母亲特点的认识都是不同的，描述出来的妈妈也都不一样，学生互相描述对方的妈妈，便能够明白为什么小蝌蚪询问的每一个人都有不同的说法了。学生将自己代入后，会更能明白小蝌蚪找妈妈时的心情，此时还能够拓展关于亲情体悟方面的情感教育。

再如，学习课文《画杨桃》时，教师可以拿出真实的杨桃给学生观察，并让同学们说说从不同的角度看到了哪几种不同的杨桃。让学生从平面的课文中抽离出来，立体地感受作者的感受，才会对课文内容有真实的理解，也能够明白课文表达的到底是什么样的含义。

二、合作实践，阅读感悟

体验式教学注重让学生亲身实践，除了在创设的情境中体会内容、加深情感之外，课堂教学中也需要相关教学活动来促进感悟。例如，在学习《难忘的泼水节》一课时，教师可以叫学生分成多个小组，分开进行讨论交流，有关自己旅行过的城市，以及相关的习俗。还可以邀请学生上台描述自己曾在旅行途中碰到的有趣的事或是其他地区的风俗文化。让学生在交流的活动中感受课文中带来的愉快氛围，风土人情带给人的愉悦感受。

再如学习课文《桂林山水》时，让小组成员分工合作，在课前查阅有关桂林山水的文字或是图像资料，再到课堂上来与同学进行分享交流。学生在查找的过程中可以自主对桂林山水有更深的了解，在交流的过程中也能够多方面的看待事物。

另外，阅读也是体验情感的一种方式，不同的阅读方法能给人带来不同的情感体验。教师在教授不同的课文内容时也需采取不同的阅读方法，这样的体验方式，也来自于语文本身可意会而不可言传的特点，学生需要在阅读体验中感悟字里行间的深意与真情。例如在学习课文《狼牙山五壮士》时，这些课文内容对现在的学生来说太过遥远，教师可以先通过播放音频，让学生聆听示范性的诵读，为课堂渲染悲壮肃穆的气氛。接着带领学生分段进行阅读，将课文中关于动作、神态、语言等描写重点解读，并且可以让学生结合情境进行对话表演，让学生充分的感受课文内容透出的气氛与情感，在领读与细读中体验精神。

三、结合写作，表达实感

小学生对于写作常常会有抵触心理，感觉无话可说便不愿动笔。实际上，是因为课堂上教师要求的写作标题有时离学生太远，没有真情实感，缺乏语言经验的学生便无法下笔。写作应当成为学生体验表达的一个途径，学生所写所述，都应是亲身体会，最真实的情感。体验式教学之下，学生不仅仅要学着体会别人的情感，也要学会表达自己的实感。所以教师可以以此开始，让学生将写作建立在真实体验上。

例如，在布置作文题《记我帮妈妈做的一件事》时，应该提前为学生布置实践作业，让学生真的为妈妈做一件事，并且在完成后回顾自己在做事过程中不同阶段的不同心情，妈妈的表情与语言等等。如此记录下来的文字才是最真实的情感，学生在不断地训练与体验中，逐渐也能掌握写作方法，轻松地用语言文字表达自己的真情实感。这也是体验式教学的最终目的，让学生能够感受他人的情感，又能够表达自己的体验。

体验式教学是顺应教育教学改革的教育模式，有助于在小学语文教学中提高学生的学习热情与求知欲望，使学生获得更加深刻、强烈的理解与感悟。通过营造情境让学生身临其境地进行活动，使学生获得更为丰富的知识与情感体验，让语文课堂学习效果得到有效提高，学生因此也能够获得更多的自主学习空间。学生从教学活动中获取的实际感受将内化为认知，认知就是学生行为的基础，好的认知表现为好的行为，如此有利于学生今后的全面发展，在不断的尝试与感悟中发现自身更多的潜力，在语文学习中得到不断的进步，促进学生的语文综合运用能力。

参考文献：

[1]许岚.小学语文体验式教学的实践与探索[J].课外语文（教研版），2014（11）.

[2]玉珍.浅谈小学语文体验式教学的实施策略[J].都市家教（上半月），2014（5）.

[3]袁素霞，胡庆玲.谈小学语文教学中怎样培养学生的创新能力[J]. 中华少年. 2016（11）.