让“音乐”回到音乐课堂

叶春花

【摘要】在素质教育及新课程改革持续深入的教育背景下，一方面要确立学生的学习主体地位，着力在教学观念、教学方法和教学评价上加以创新，另一方面要注重回归教学本体，围绕教学课程展开教学课改。音乐教学是学生素质能力培养的主要路径之一，在实施音乐课改时，要紧密围绕学生的音乐技能传授，音乐个性塑造进行教学改革及创新，使音乐本体能够回归音乐课堂。本文就音乐课改，给出相应的思考和建议。

【关键词】音乐课堂 音乐课改 思考

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0218-01

在音乐课程改革中，随着新一轮课改的推行实施，音乐教学新课标实现了教学理念、教学方法、教学内容、教学评价等诸多环节的改革变化[1]。在此背景下，作为音乐教师而言，其既要遵循音乐新课改的基本要求，结合学生的实际情况，探寻音乐课改的新模式，又要注重增强音乐教学的本体性和音乐性，让“音乐”复归音乐课堂。

一、音乐课改基本概述

音乐课堂是学校素质教育课程体系架构中的重要一环，具有较强的专业性，综合性和普及性，在音乐课堂教学中，除了要教授学生音乐鉴赏，音乐演唱相关技巧，发掘音乐教学的音乐本体属性外，还要立足音乐发展背景，在音乐教学计划的辅助下，使学生能够感知及领悟音乐教育的内涵。而音乐课改是在确立学生学习主体地位后，侧重在音乐课堂教学中调动学生的学习积极性，从而使学生能够主动参与到音乐课堂教学中，在浓郁的“音乐”氛围中，使学生在“情由心生”中提高音乐学习效率。

二、现阶段音乐课堂教学现状分析

在音乐课改的背景下，学校音乐课堂教学虽然在教学理念、教学模式、教学方法上实现了更新，但在具体的音乐教学实践过程中，受音乐课程开设时间不长、音乐教学理论研究及实践经验较为欠缺、音乐教学师资条件不高等因素制约，音乐课堂教学凸显出以下问题和不足：

首先，随着音乐教学与多媒体教学手段的融合，教师在开展音乐课堂教学时，一方面存在对学生学习主体地位不够明确，较为忽视的问题，另一方面又更多地倾向于采用多媒体设备，如电脑等，对教师的示范演唱，钢琴伴奏等教学活动加以简化，这就导致音乐课堂教学出现过度依赖多媒体，音乐演唱实践及钢琴伴奏缺位的现象，使得音乐课堂教学中的“音乐”本体受到损害，音乐课堂教学针对性和侧重点与音乐新课改教学目标之间出现偏差。

其次，音乐课堂教学中教师对“音乐”本体的认知不够准确，较为突出的表现是音乐课堂教学中将较多的时间用于音乐鉴赏，并设置随后的分组讨论，以期达到提高学生音乐审美能力的效果。但立足学生视角，其音乐学习兴趣及音乐鉴赏能力参差不齐，如教师过多地采用音乐鉴赏教学的方法，既不利于学生音乐学习积极性的调动，又由于教师缺乏对音乐作品的及时点拨及示范，学生较难全面深入理解音乐作品的音乐语言及音乐情感，学生也就难以发掘到“音乐”本体的本质内涵。

三、让“音乐”回归音乐课堂——基于音乐课改的相关思考

（一）借助音乐课改之机，转变音乐课堂教学的观念，彰显音乐本体性

音乐课堂教学虽然具备一定的专业性和综合性，但其不属于枯燥乏味的课程范畴，相反，音乐课堂应致力于调动学生的音乐学习热情，将音乐教学贯穿于学生的整个学习过程中[2]。因此，作为音乐教师而言，首要一点是要在音乐新课改的教育背景下，着力转变音乐课堂教学观念，通过在音乐基础理论教学、音乐基本技能教学、音乐教学评价中融入各类音乐实践，如歌曲示范演唱、乐器示范演奏、舞蹈示范表演等，使音乐课堂全面体现“音乐”特色，彰显音乐教学的本体性。而随着音乐课堂教学观念的转变，教师在进行音乐课堂教学计划的编排组织时，应注重摒弃原有的过于依靠多媒体展开音乐课堂教学的做法，转而寻求与学生进行音乐课堂教学的互动，通过师生之间的音乐教学视唱视奏及音乐情感交流讨论，一方面最大限度地调动学生的音乐学习积极性，另一方面使音乐课堂重新凸显“音乐性”。

（二）营造浓厚的音乐课堂教学氛围，发掘及培养学生的音乐审美力及想象力

音乐课改实施背景下，音乐课堂教学除了要在教学理念及教学互动上做足文章外，还要围绕音乐课堂教学氛围的营造，注重发掘及培养学生的音乐审美力、鉴赏力及想象力[3]。这就需要音乐教师丰富及拓展音乐课堂教学手段，通过歌曲分组示范演唱、音乐旋律猜谜游戏、音乐作品自主改编等方法，使学生能够加深对音乐课堂教学内容的理解，开发其音乐自学能力。教师可以在遵循音乐新课改纲要的基础上，做好音乐课堂教学素材，如音乐歌曲、音乐伴奏乐器、音乐背景资料的收集整理工作，然后采用小组合作学习的方式，鼓励学生在自主参与音乐课堂教学的过程中，借助小组合作学习，在浓厚的音乐课堂学习氛围中发掘其音乐审美、音乐想象及音乐创编能力，在潜移默化中提高学生的音乐学习兴趣和音乐学习效率。

（三）音乐教师要强化自身素质能力，积极参与教学培训

音乐新课改确立了学生的音乐学习主体地位，也对音乐教师的素质能力提出了更高要求，作为音乐教师而言，其一方面要将音乐课堂教学的侧重点放在学生群体，注重激发其学习积极性，另一方面要发挥自身的音乐教学引导及点拨作用，在对音乐课堂教学成果进行反思后，做好自身音乐基础理论及音乐实践教学能力的再学习，再培训。相关要点如下：第一，音乐教师要在教师间的音乐教学评比中学习优秀音乐教师教学优点，认清自身的不足，通过自身的学习进修，提升音乐素养水平。第二，音乐教师要敢于施展自身的音乐才华及能力，在音乐课堂中通过示范演唱，钢琴伴奏等方式，让学生唱出来，让课堂动起来，使音乐课堂充盈着“音乐”元素。第三，针对学校音乐教师，学校要对教师资源加以整合，然后通过音乐教师的“引入”及“走出”，优化音乐教师资源配置，提高音乐教师队伍业务水平等级。

四、结语

在新课改背景下，学校音乐教学在体现出自身重要性的同时，也同步暴露了一些问题及不足，针对音乐课堂教学中出现的问题，要围绕音乐本体音乐性的这一主线，着重从音乐课堂教学理念转变、音乐课堂教学氛围营造、学生音乐审美及想象力培养、音乐教师队伍素质能力提升等方面加以完善，使“音乐”复归音乐课堂。

参考文献：

[1]邹小焱.融入教学情境的音乐课堂[J].教育，2015，（16）：54.

[2]陶月兰.实施音乐课改要科学、合理、实效[J].考试周刊，2011，（50）：18-19.

[3]王胜囡.小学音乐课改反思随笔[J].神州（上旬刊），2012，（6）：196.