浅谈如何提升初中生学习物理的思维能力

李志铭

摘要：新课改后，素质教育的首要任务是培养学生的思维能力。物理是一门以实验观察为基础的学科。因此，在物理教学中，教师必须通过形式多样的各种途径，有针对性地培养与提升学生的思维能力与方法。本文深入探究了在物理教学中提升学生思维能力的方法。

关键词：课堂氛围；启发式教学；创造性思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0291-02

培养学生的思维能力是新课改后的教学目标。在物理学习中，学生必须在实验观察后，经过思维加工，才能把得到的各种材料提升为概念和规律，并应用到实际生活中[1]。就是说，物理学习的思维过程是学生和物理学科间发生互相反应的过程。所以在教学过程中，教师应创造机会对学生开展提升思维能力的训练。

1.图理融会贯通，增强识图思维能力

在物理教学中，许多物理定律、公式及物理问题的学习可用图形来描述。采用图形来描述物理问题常常可使问题简单化，贴近生产和生活实际，一旦找到图形蕴藏的深刻的物理规律之后便能茅塞顿开，使物理问题难度得到降幂处理，并且常常从图形中找到有创意的解题思路。我们称这种寻找图形蕴藏物理规律的思维过程为"识图思维能力"。 对学生"识图思维能力"的提升，也是一个渐进过程。首先要对学生强化图理训练，即把用文字描述的物理规律和定律去训练学生用图形表示，反过来将反映物理规律和定律的图形让学生"翻译"成文字描述形式。例如速度图象、力学图象等。如一辆汽车在合肥到南京的高速公路上行驶，汽车做匀速直线运动，速度为80km/h。问这辆汽车从距南京110千米的A处行驶到距南京30千米的B处，需要多少时间？这道题可画成图是一个速度表（指针在80km/h），在同一直线上A处画一汽车和距南京110千米路标，在B处画一距南京30千米的路标，这就是初中物理第一册的图。反过来先出示图后，叫学生编一文字题也行。现行的初中物理课文图文并茂，人教版初中物理课本中有几百幅图，如此之多的图表述的物理情境十分丰富，培养学生识图思维能力绝不可等闲视之。

2.培养学生善于思考、勇于提问的能力

教师要在课堂上创设问题情境，提出问题后要给学生留出思考的时间，不宜迫不及待地将答案和盘托出，将结论直接奉献。教师所提的问题要打破思维的旧框框，富有启发性、思考性，并从多角度、全方位提问，鼓励学生对教材和教师所讲的内容提出质疑，鼓励学生进行发散思维，不必把学生的答案都集中到与自己的答案一致才算正确。另外，还要鼓励学生多问，不可嘲笑学生的问题可笑、古怪、钻牛角尖，否则会大大挫伤学生提问的积极性，从而扑灭创造性思维的"火苗"。培养学生的发问能力，让学生学会提问则是提升学生创造性思维的关键一环。所以，我经常让学生"带着问题走向教师"，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个"好问题"，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样做的话，学生的思维就会被激活，思维能力得到了确确实实的提升。学生之间也可提问题进行互相启发，这样可以减轻学生个体的思考压力，调动全体学生的积极性，培养学生善于独立思考，勇于质疑、敢于提出问题的习惯，培养学生追求真理的信念和独立分析解决问题的能力。

3.适时置疑探究，训练发散思维能力

发散思维和收敛思维的训练是培养创造性思维的有效途径。为提升学生的发散思维，在讲物理概念、规律之前，通过多角度、多层次、多形式的变换，穿插置疑探究，进行思维扩散，促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存，尽可能提起更多的信息项目来寻求答案。例如在学习牛顿第一定律后，可以用多维发散法，从多个角度对定律提出一些问题，加深对该定律的理解。验证牛顿第一定律的实验目的是什么？牛顿第一定律的内容是什么？研究牛顿第一定律主要用了什么方法？牛顿第一定律适用的条件是什么？让学生动手实验思考后说出结果，最后介绍物理学家用实验和推论的方法得出结论与之相比较是完全一样，学生为自己做的实验感受到成功的喜悦，更为自己通过实验学到了物理知识而喝彩。

4.注重学生联想，培养学生概括思维能力

4.1 由"定势思维"训练转为"思维迁移"训练.只有单一具体联想和忽视可逆联想都会造成学生思维途径的狭窄、呆板，不利于培养学生的良好思维习惯。信息给予题就是考查学生思维迁移，把知识信息（或信息规律）通过知识类比、迁移，给出适宜、正确的答案。

如：密度是物质的一种特性，用公式表示为ρ= m/v，但它不因m、v的改变而改变，训练时我们可以把电阻、比热容、热值等联系起来进行训练，使学生通过类比迁移得出正确的理解。

4.2 注重"变式"，拓宽视野.在复习（教学）过程中，将条件与结论变化；或将直接条件变为间接条件进行设问，既可解决学生的应变能力，也能拓宽学生的视野，使他们对知识学牢、学活。

4.3 注重整体思维训练.何为"整体思维"？即不考虑变化中的细小末节，只抓住变化前后的一些量的变化达到解决问题的目的，如：拿一个装有少许水的小烧杯放入装有水的大烧杯中，小烧杯漂浮在水上时，大烧杯中水面的示数为100mL，将一物块放入小烧杯中，小烧杯仍漂浮在水上，大烧杯中水面的示数为120mL，求物块的质量。可采取"整体思维"，不难发现，变化前后的量就是排水量，根据沉浮条件，增加的排水量就是增加了浮力，产生增加浮力的原因就是增加了物块的重力，从而求出物块的重力、质量。

总之，对于学生思维能力的培养与提升，应该是我们每个教师放在首位考虑的问题，思维能力的提升应该时刻贯穿于素质教育中。然而对学生思维能力的提升，在实际操作过程中难免还会出现这样或者那样的问题，这就需要我们广大教师在实际工作中时刻总结、分析，坚持与时俱进，更新思维，寻找适合学生的教学方式，真正做好人类灵魂的工程师。

参考文献：

[1] 黄海旦.浅谈初中物理教学中学生思维能力的培养[J]；赤子（中旬）；2013年10期

[2] 范克明.新课程标准下初中物理教学存在的问题和对策[J]；数理化学习；2012年08期

[3] 杨结红.论物理课程教学中问题解决能力的培养途径[J]；2006年05期