提高英语多方互动表达效果的策略

王娟

摘 要： 发挥学生的学习主体能动性，引导他们在同伴交流、小组讨论和角色模拟中彼此协作，让他们在增强认知体验中获得语言感知，有利于形成敏锐的语言感知。运用多方互动的形式活化交流，有利于学生根据表达交流过程主动提出相应的策略方法，便于学生在灵活运用的过程中释放学习潜能动力，让学生获得更多的深刻印象和感知。

关键词： 初中英语 表达 互动 策略

围绕英语交流，借助和谐的情境让学生探学，帮助他们在主动尝试与认真探索的过程中自由表达自己的意见和观点，在活跃课堂情趣氛围的基础上，归纳总结语言表达运用规则和方法，增强语言交流运用的敏锐性和灵活性。活化英语课程资源，带领学生在宽松、自由的环境中主动交流，帮助他们在实践运用中提高综合运用能力，满足全面发展需要。

一、同桌对话：发现问题症结

让学生在自由对话中找到疑问症结所在，让学生在自我查找的过程中获得更多的理解，便于他们主动协作交流。借助同桌的力量引导学生对话，帮助他们在互通有无基础上形成有效探思交流，让他们形成更有针对性的学习目标和方向感。

同桌对话，使得学生不再单纯依赖教师听讲，在主动融入自己的见解主张中获得更多的认知。如，在译林版英语八年级上册Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教学中，我建议学生运用同桌对话的方式，围绕“Which information did you read in the article？”和“Which character of your best friend do you like best？”进行同桌交流，让他们在相互沟通的过程中不断深化敏锐感知。教师则可根据学生同桌交流情况，围绕“What can we learn from our good friend？”进行主动引导，让他们在主动说出自己理解感知的过程中积淀丰富的语言感知知识。同桌对话运用能使得课堂成为学生自由探学的乐园，有利于他们从中获得不一样的感知体验。

同桌对话，让学生在彼此互通有无的过程中找到问题症结所在，让学生在相互沟通的过程中深化感知。多给学生设计不同导思维问题，引导他们根据交流进行合作，引导他们在积极对话探究中找出疑难问题，使得他们在主动探知求解的过程中提高理解感知深度。搜集学生在同桌对话中不同问题，多融入他们的对话过程，借助追问反思引导他们进行交流，让他们在主动尝试中获得灵感，增强语言表达综合运用技能。

二、小组探讨：深化理解感知

小组讨论使得学生在群体学习过程中不断集思广益，便于他们在主动探寻的过程中形成更为一致的意见，让他们在求同存异的过程中形成更为明确的意见，让他们的理解感知更深刻。小组讨论运用能使得学生在沟通中产生问题探究强烈意识，有利于他们加深理解感知，提高综合语用技能。

小组讨论，使得课堂更生动活泼，让学生在感受主人翁学习精神的过程中获得更多的体验。如，八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A“ An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，我将课程教学要点与学生的感知难点进行结合，要求学生在探寻对话采访内容的基础上获得更多的感悟。依据学生的理解设置如下问题：How much do you know about ORBIS doctor？ If you were a reporter，what would you like to say with ORBIS doctor？等，让他们在七嘴八舌的过程中找到学习的认知共同点，便于他们在消除疑问的过程中深化感知。

小组讨论运用能使得学生通过博采众长完善自己的理解感知思维，使得学生不再局限同桌交流中的不同意见，而是在主动沟通中相互学习与交流。依据学生在合作时的情况，根据他们发现问题和疑点的不同，主动引导深入探知，便于学生在发现课堂教学充满生动活泼的基础上，有利于学生在主动探疑互动时积淀深刻感知，让学生在灵活运用基础上全面发展。

三、角色模拟：提高语用技能

借助角色模拟让学生在身临其境的参学运用中沟通交流，更能够使得课堂变得活泼生动。跳出单纯听讲模式，引导学生有针对性地根据学习探知，鼓励他们在积极模拟时感受与体验不一般精彩，有助于学生带着好奇心和探究激情主动融进课堂。

借助角色模拟，让学生作为教学主体在积极尝试中主动捕捉丰富表达信息。如，在英语八年级下册的Unit1“Past and present”的“Reading ”“Time has changed”教学中，我要求学生按照角色对话内容，让他们在扮演Millie、Mr Chen的过程中，结合“Sunshine Town have changed”的表达主题，建议他们就依据内容主动模拟对话，让他们有更多的感思体验机会。借助角色模拟来优化教学，更能够使得课堂变得情趣浓浓，使得课堂充满诱惑力和吸引力，使得学生有更多意想不到的收获。

角色扮演，让学生由台下主动走向台前，给他们更多的参与和尝试机会，让学生在亲身经历的过程中有更多的感思。多鼓励学生积极参与模拟，让他们在不断交流沟通的过程中有更多的表现，给他们提供情景交流与英语对话的机会。

由此可见，多方互动是学生相互了解和彼此沟通的有效途径，也是教师调整教学策略的依据。突出同桌交流、小组讨论、角色模拟，引导学生在相互对话讨论沟通，便于他们在相互沟通的过程中获得表达思维灵感，有利于提高学生的整体探知和团结协作能力，给学生更多广阔的新天地。

参考文献：

[1]李长和.英语教学中多方互动探究模式运用[J].英语画刊·高级版，2015（5）.

[2]周立凯.新课程背景下情感互动在初中英语教学中的应用研究[J].现代阅读（教育版），2012（24）.

[3]李明侠.多方互动充分激趣——英语学习积极性初探[J].中学课程辅导·教学研究，2013（7）.

[4]吴琳.基于英语教学中多方互动模式运用的探究[J].英语画刊（高级版），2015（7）.