《三峡》教学设计

戴杨钒

【设计缘起】

无意中看到张斗和老师的《三峡〈五问〉》一文，对《三峡》有恍然大悟之感，再次反复阅读文本，并尝试着让学生对文本提出疑问，结果发现学生对“自非亭午夜分，不见曦月”、结尾引用民谣、春冬之时“清荣峻茂”、晴初霜旦“林寒涧肃”等内容存在诸多不解，故采用“以学定教”的方式，在区教研员韩翔老师的帮助下重新设计了教学，并进行了课堂实践。以下是实践后形成的教学设计。

【教学设计】

一、教学目标

1.自主质疑理解，完成对文本字面含义的理解。

2.通过探讨“本文写作是侧重于山还是水”这一问题，掌握文本写作的重点及原著《水经注》“记录河道水系的地理著作”这一特征。

3.通过质疑，分析第一及第四自然段的写作目的，理解“因水记山”的创作出发点。

二、教学难点

理解“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”在文中的作用。

三、教学过程

（一）导入

提问：“三峡”的“峡”是一种怎样的地貌？（“两山夹着水道”）

引入：“今天我们就一起随着郦道元的文字走进这美丽了千年的水道。”

（二）文言文字面意思理解过关

1.请一学生朗读，然后教师和学生一起纠正其读错的字音。

听课文朗读录音，学生跟读，明确朗读节奏。

学生齐读。

2.请学生提出自己在理解课文字面意思时不懂的字词。

3.给出示例：根据“两岸连山，略无阙处是三峡两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方”的意思，可以知道三峡的山连绵高大。

请学生根据示例，理解全文字面意思，并归纳文中所写景物的特点；教师板书特点。（同时解决学生“既然已是‘乘奔御风，为何又‘不以疾也”这一问题）

4.请学生归纳：这篇文章写了什么？（写了三峡的山和水）

（三）进一步分析文本，理解文本的内在含义

1.提问：作者在写的时候是更侧重写山还是更侧重写水？

出示学生预习单中的答案：

①作者花了大量的笔墨写那里的水急、水中的景色和水的奇特，虽写了山，但没有写水那么多。（姚剑）

②作者在二、三自然段都描写了水，特别是第三自然段。（陈俊杰）

分析学生的答案。从学生的答案中可以看出文章第一和第四自然段不是写水，引出另一学生（吴秋霞）的提问：“为什么作者先写三峡的（山）高，后写三峡的（水）美？”据此引出对课文第一段的解读分析。

首先，分析写作的视角：是平视、仰视还是俯视？

[设计意图]学生发现作者应该是从坐船的角度来进行描述的，由此可引出“因为特殊的创作视角使得作者在描写时不仅写了山，还写了行船的水道”。

接着提问：读作者写山这段，同学们有没有疑问？

[设计意图]引出学生对“自非亭午夜分，不见曦月”是不是太夸张的质疑。

最后，将前一问的分析和后一问的质疑结合起来，可以发现作者这样写的目的是要突显三峡水道的狭窄。再出示学生（姚剑）的提问：“三峡的水有这么急吗？”

[设计意图]通过分析这个问题，让学生发现三峡的水急除了因为水多，还有更重要的原因是道窄，让学生意识到作者写第一段的目的是：因水记山。

2.提问：作者为何要如此侧重写水呢？

以提问引出《水经注》介绍，给学生展示《水经注》的目录及相关介绍：

《水经注》是公元6世纪北魏时郦道元所著，是我国古代较完整的一部以记载河道水系为主的综合性地理著作。

[设计意图]让学生更加明确，这是一篇写水的文章。

3.以“讲到这里，有些同学更加疑惑了”过渡，出示学生对第四自然段的疑惑：

①为什么文章结尾要写猿和它的叫声？（杨心怡、沈云、蒋海斌、柴颖琪、田丰）

②为什么生活在这么美丽的三峡的猿会哀伤？（杨颖、吴秋霞）

③最后一句“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的作用是什么？（张思贤、温婷婷、徐易鸿）

以学生提问引出对文章第四自然段的理解。

首先，提问：猿的叫声为何哀伤？是不是环境等客观原因，使叫声听起来比较哀伤？

[设计意图]让学生联想到三峡的地形：山高又连绵且空旷的山谷，使得猿声回音不断，听起来令人哀伤。

然后，读第二和第四自然段的民谣，提问：巫峡到底长不长？

[设计意图]使学生明白此时对巫峡长短的感受不是客观的实际距离，而是人身处期间的主观感受，由于夏季水流速度快，所以巫峡很快通过，而第四自然段描写的季节，巫峡的水流速度不快，所以感觉到巫峡比较长。

最后，引用张斗和老师的论点加以论证：第一，与峡谷的特征有关，巫峡谷深峡长，日照时短，让人感觉时间过得快，从而主观上感受巫峡长；第二，因为此时三峡是枯水期，所以舟行缓慢，才会感到巫峡特别长。由此可以看出：“作者是借歌谣，从另一个侧面使人进一步体会到此时的三峡山高岭连、水瘦峡空的特征。郦道元的这段文字，并非着意写三峡的四季景色，而是实实在在地围绕‘江水来写的。”

4.以提问“作者写水的顺序是什么呢？（学生一般认为是四季）”引出学生的质疑：

①作者在文中刻画了四季，这我们都可以感受到，但作者并未提到一个“秋”字，这该如何理解？（张圆圆）

②为什么到“晴初霜旦”，树林和山涧里会一片清凉和寂静？（石佳雯）

[设计意图]通过这两个问题，让学生意识到“作者按四季的思路写水”这种观点还值得探讨。

出示《水经注》原文，让学生发现原文是没有分段的，提示学生换一个角度去看文章，从写水的角度为全文再分分段。

[设计意图]通过引导，使学生发现文章是按照先写水路再写水势的顺序写的，水势又分为水流湍急和水流平缓两部分。

5.请学生归纳：课文主要写了什么？（介绍了三峡的水道特点及不同时节的水势）

（四）全面理解课文

首先，引导学生得出：“前面的归纳‘写了三峡的山和水是不是完全不对呢？其实也不是。”出示清代学者的观点：

清人刘献庭说： 郦道元博极群书，识周天壤，其注《水经》也，……数千年之往迹故渎，如观掌纹而数家宝，更有余力辅写景物，片语只字，妙绝千古。

接着，让学生“找找文中写景写得最好的一段，一起读一读，并简单说说写得好的地方”，然后引出对《水经注》的全面评价：

《水经注》采撷了魏晋南北朝的地理著作中的精华，承扬了谢灵运、谢月兆为代表的山水诗的优良传统，自觉汲取了南朝骈文“谐音以成韵，修辞以达远”的长处，因此被称为综合性的地理著作。故而其作者郦道元被一些学者赞为“中世纪时代世界上最伟大的地理学家”。

最后，再读（或者背诵）全文。

【名师点评】

初中生对文言文缺乏兴趣是当前语文教学的一个普遍现象，主要原因有两个：一是有文字障碍；二是文章内容和学生生活有距离。所以，引导学生进入文本、理解课文是放在我们面前的一项重要任务。通过串讲弄懂课文，同时积累词汇通常是学习文言文的基本程式，但是容易使学生感到枯燥。戴老师的教学方法避免了这种传统串讲方式，但是又不同于现在流行的满堂串问做法。她的课堂设计有这么几个特点：

一是根据文章特点抓朗读。《三峡》是南北朝时期的作品，它带有六朝小赋的特点：文字优美骈散结合，且多为短句，读起来朗朗上口，容易背诵。所谓“读书百遍，其义自见”，多读有助于理解，学生也容易感到有兴趣。

二是抓关键词语，如“乘奔御风”“亭午夜分”“不见曦月”。把文章内的词语搞清楚了，对文章也就理解了。

三是引导学生通过想象来加深对课文的理解，同时结合现代化手段——利用课件印证自己的想象。

四是能够适当向课外延伸，引入张斗和老师的论点以及清人对郦道元的评价，可以使学生了解作者，为他们进一步阅读《水经注》打下坚实的基础。

孟子说：教亦多术。所谓模式的好处是有一定程式，但是如果凝固化了，也就容易使学生厌烦。所以这一次使用的方法，下次容或又有变动。关键要视学生情况而定。

（华东师范大学中文系：赵志伟）

附：《三峡》预习单

一、熟读课文（至少自读三遍）

二、字词理解

1.解释带横线词语。（略）

2.用现代汉语写出课文全文的意思。

3.在完成第2小题的过程中，你发现哪些字词是你无法理解的，请写下来。

三、内容理解

1.老师的疑惑：这篇课文重点描写的是三峡的 和 ，你觉得课文更侧重对 的描写，理由是 。

2.你自己的疑惑：在通读课文后，还有什么不理解的地方，请写下来。

（责任编辑：陈玉赛）