如何上好高中化学复习课

唐瑛

子曰：“学而时习之，不亦说乎！”学习任何知识，都必须时时加以复习。复习不仅可以巩固旧知，还可以“温故而知新”。但在复习阶段我们常见的是教师不顾学生实情、各自存在的差异，以主观臆断、推测剥夺学生自主学习的愿望，学生无可奈何，有时就像任我们教师摆布的木头人，他们没有思考的时间和空间。长此以往，学生就几乎是被动的机器，没有形成高效率的学习方法和习惯。复习课中他们就不主动、无激情。因此，化学复习课我们还得走出师本误区，让学生有一定的自主复习时间，成为学习的真正主人，才能提高复习的针对性、实效性。如何上好复习课是摆在每位化学教师面前的一个课题。笔者想就此谈谈自己的一些想法。

一、复习课应遵循以下原则

1.自主性原则

在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。如实验室制取氧气和氨气，实验的装置、操作方法、原理都相似，复习时应引导学生从反应原理入手，将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较，让学生辨别异同，对比归纳，发现和揭示事物的内在联系与本质，有利于提高学生综合设计实验的能力。

2.针对性原则

复习必须突出重点，针对性强，注重实效。根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。有时候复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。而且要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。每个章节中重点难点的问题要针对性地反复练习，这样才能使同学们复习的印象深刻，效果明显。比如，复习有机化学基础第一章时，烃的化学性质是重点，教师可引导学生将烷烃、烯烃、炔烃和苯及其同系物的化学性质进行归纳总结，对比记忆，这样学生才会掌握得更好。

3.系统性原则

复习不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。把知识系统化可通过将知识列表或画出知识结构图来进行。例如，高中所学的化学方程式繁多庞杂，分布较广，可引导学生把所学化学方程式进行归纳，形成“化学方程式网络图”。再如氯气和氯化氢、二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等，它们有某种联系，学习时容易混淆，只有系统地加以比较才能准确掌握它们的特性。

4.应用性原则

复习课的目的之一就是让学生进一步的掌握所学的知识，构建认知结构，通过应用帮助学生形成对知识更深层次的理解，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。应用要有一定的层次，从夯实基础到综合运用，解决问题。让学生在练习中进一步形成知识网络，在综合运用中体会化学知识是联系在一起的。对于练习题的选择与布置，也是需要精心加以准备的。它既要切合高考实际，又要在难易程度上恰如其分，这样把理论与实例结合起来的教法比脱节开来明显有效。

二、上好化学复习课的方法

1.以学生为主

复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。比如在组织学生上复习课时，让学生自己动手（可以独立，也可分组）整理知识结构，通过让学生自己整理，学生的学习积极性大大提高，许多学生运用自己所掌握的知识点，发挥自己的想象力，以各种各样的形式整理出了一章的知识结构。在上复习课时，许多学生以枝状式、列表式、主线式等整理出了本章的知识结构，而有的学生却另辟蹊径用图画式。通过这样的复习，使学生通过自己的归纳、整理，对知识体系的掌握程度特别深刻。

2.积累素材

复习课的素材则主要是知识框架图、概念图、课本插图，以及更多的习题。教师首先要自己按照不同知识体系建构知识框架图，才有可能指导学生正确地建立知识体系。而试题的研究，特别是高考试题的研究，更是上好复习课的必修课。那么，建立一个试题库以及命题素材库会是一个事半功倍的方法。试题库很好理解，不过做起来并不容易，要注意随时更新，更要注意整理，找出试题的知识点分布，以及某一知识点的各类题型与变式。建立命题素材库即收集新教材中新知识点的素材，以便在缺少现有试题情形下进行原创命题。

3.形成模式

首先，复习课的知识脉络一般是横向的，通过对比归纳，把散落在不同章节的相关知识点联系起来。其次要重设过程，新课往往采用从现象到本质的探讨过程或再发现过程模式，复习课则可采用已知本质预测现象或已知规律探究应用的模式。再者就是要讲练结合，讲题的时候要注意归类，不能就题讲题，应该让学生明确遇到这类问题应该怎样处理。复习课毕竟主要以考试为目的，练习量必然比新课要多，但仍要注意习题的数量适中，质量优良，不要出现“重量轻质”的问题，做无用功。

总之，复习的过程，同样是学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观全面和谐发展的过程。教师在这个过程的教学中，切忌为应试而复习，搞填鸭式教学，搞题海战术，把学生再次推入应试教育的泥沼。瑞士的教育专家皮亚杰指出：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的求知欲望。”因此，教会学生复习的方法，让学生不断地在复习中体验到收获的愉悦，应是教师始终不渝的追求。

（作者单位：四川省射洪县射洪中学校）