构建开放而有活力的语文课堂

刘仙华

摘 要：语文，是人文社会科学的一门重要学科。那么，作为语文教师，我们怎样才能让语文课吸引学生呢？对此，我们应该出色导演语文课堂教学，创设生动的教学情境，把疑问带入语文教学，并让反思跟随教学，就能让学生成为快乐的学习者，真正实现教学目标。

关键词：快乐的学习者；疑问带入语文课堂；出色导演；反思跟随

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.058

一、创设生动的教学情境，使学生做快乐的学习者

教师应该关注每个学生在学习方面的心理需求，以真诚的情感和循循善诱的教学感化学生。我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如《邓稼先》这篇课文篇幅较长，而且距离学生生活实际较远，内容枯燥，学生理解起来比较吃力。于是，我剪辑播放了一段“广岛原子弹爆炸实况”的视频。在播放视频的同时，我结合情景深情地讲述课文的背景。这样，视频媒体与教师的声音媒体一下子就把学生和文本的距离拉近了，既使学生理解了邓稼先科研的历史使命感和责任感，又使学生认识到了邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。又如，七年级上册人教版第三单元的内容，为我们展示了色彩斑斓的大自然，涉及日月经天、江河大地、春风夏雨、秋雾冬雪。这多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵。品味诗文优美的语言就是一种艺术享受。在教学中，教师应重视朗读教学，可以采用配音朗读，在朗读时为学生配上一段适宜的音乐，就可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫，可使读者入情入境。自如的声音，悦耳的语调，生动的语气，传入耳鼓，那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，以音乐为媒介，也流进听者的心田，激起生动的美感愉悦。

二、把疑问带入语文课堂

每堂语文课，都可以看成是一部短戏，学生“唱戏”，教师搭台。要使戏演得出色，就看教师能否导演好这出戏。课堂上，教师与学生的角色都在不断地变化着，时而是导演，时而是演员，时而是观众。如果教师总是在课堂上自导自演，让学生从当观众，那么，教师只能是吃力不讨好。所以，我认为只有让学生融入到课堂教学中，发挥他们的主动性，语文课堂教学才能活起来，才能充分发挥学生的主体作用。我在上文言文时，让学生自主结合注解读文章，画出自己不解的地方待质疑环节提出，再与同学或教师共同探究加以解惑。这样，学生既动脑，又动口，使得整个语文课堂教学自然活跃起来了。而且，学生的质疑往往也会有新的发现，这就为培养其创新思维打下基础。如教学《桃花源记》一课时，有一位学生就课文中“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”与“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”两句提出疑问：其间相隔几百年，穿着打扮怎么可能会一样呢？当然，诸如此类的问题不胜枚举。如此一来，学生学习的兴趣激发了，学生参与的积极性、自觉性和主动性提高了，使学生的个性得到了发展和完善。

三、出色导演语文课堂

语文课本内容丰富多彩，如果教师在课堂上只会照本宣科，或者只会对照课本内容作空洞、乏味的讲解，想让学生对语文课产生兴趣是不可能的。教师要根据不同的课本内容，采取不同的教学方法。对于故事情节较强的文章，如《皇帝的新装》这一课，教师可以让学生在感悟课文的基础上，自编自演课本剧，扮演皇帝、骗子、观众、小孩等等。逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，充分体现了学生对课文内容的理解。这一课除了片段表演以外，还可以续写结尾。如皇帝穿完新装后，当他知道自己被骗后，会做出怎样的反应呢？这样不仅发挥了学生的想象力，还开放了学生的思维。又如，教学《伤仲永》这一课时，教师可以设计“天资聪慧还是后天教育是成才的关键”这一辩题让学生辩论。学生在辩论过程中，问题解决了，认知提高了。课堂上教师与学生变换了角色，学生成了主角，教师成了配角，从而激发了学生的学习兴趣。此外，教师在课堂上还可以设计一些小活动，如“即兴演讲，说说自己每天最想说的话”；综合性学习时，办个“手抄报大赛”，学生自己评出最佳版面奖，并及时奖励；诗歌教学时可以举办“朗读会”；古文教学时，在课堂上限时完成段落背诵；教学情亲话题的文章时 可以教学生唱感恩的歌……这样的课堂既能增强语文课的吸引力，又能提高学生的观察能力、口头表达能力和阅读能力等等。

四、让反思跟随语文课堂教学

要让学生真正爱上语文课，要让语文课堂更加开放而有活力，除了以上做法以外，语文教师的个人素养也很重要，如有一口流利的普通话，幽默的教学语言，能写一手规范的汉字，等等。还有，作为语文教师，上完一堂语文课后，我们一定要认真教学反思。如上《恐龙无处不在》这篇科普作品时，为了让学生在初读课文时把握大意，我设计了这么一个环节：请问本文说明对象是否是恐龙呢？这个问题一问，学生的看法就有分歧了，大部分学生认为不是恐龙而是板块构造说；也有一小部分学生认为说明的对象是恐龙，板块构造说是在说明恐龙无处不在的原因。我则做了这样的引导：本文告诉我们的道理是有关恐龙还是板块构造说？大部分学生回答是恐龙，因此确定本文的说明对象是板块构造说。不知是因为摄于教师的下定结论，还是感觉到支持自己的人太少的缘故，原来认定“对象是恐龙”的学生也不做声了。可是我细心观察他们的神色，就知道他们还心有不甘，对我的解释并不满意。课后，我进行了深刻的反思，发现自己的解释确实存在一定的问题。于是，在另一个班上课，我依然这样设计问题，他们依然有两种不同的看法，但我不急于定答案，而是让学生再认真细读文章，概括内容要点，从文中悟出作者的写作意图。特别是抓住第一段的“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定对其他领域产生影响”与最后一段的“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳运动在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论与提供了另一个强有力的证据”两句话进行理解，这样使一部分学生的认识更加深刻。另一部分学生也恍然大悟。这一切都归功于反思。可见，教学反思可以激活教师的教学智慧。

总之，中学语文课本中蕴含着很多的美学因素，怎样使学生喜欢语文，并在语文课中愉快的感受美、欣赏美、创造美，让课堂更开放、更有活力，还有待于我们进一步的研究和探索。我们的学生更期待一种开放而有活力的语文课堂。

参考文献：

[1] 苏锦萍.构建开放而有活力的语文课堂[J].陕西教育：教育教学版，2003（12）.

[2] 张润叶.如何构建开放而有活力的语文课堂[J].陕西教育：教学，2013（7）：136.

[ 责任编辑 张翼翔 ]