元认知理论下商务英语网络阅读教学研究

赵璐

摘要：随着中国对外贸易的不断发展，商务英语课程作为一门实践型课程成为各大高校的核心课程。商务英语网络教学模式的构建与尝试不仅可以激发学生对商务英语学习的积极性和创造性，又可以提高学生的阅读能力和综合实践能力，对学生实践运用能力的提高产生积极的影响。关键就是要提高大学生的网络自主学习能力，尤其是自主阅读能力，这就应该注重元认知体系的构建。以元认知理论为指导，建立商务英语网络阅读教学管理体系，帮助学生从自身专业和就业需求出发，了解阅读目标及知识内容，这些知识的状态怎么样，需要如何提升。只有将元认知理论下的教学模式补充并融入到日常教学，才能真正的提高学生的实践能力和文化素养，成为合格的应用型人才。

关键词：商务英语；网络阅读；元认知；PDC；应用型人才

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.07.080

1 引言

随着中国对外贸易的不断发展，各高校的人才培养模式也随之变化。商务英语伴随着全球经济化和贸易国际化步伐，逐渐成为各个高校的热门课程。同时，网络技术的迅猛发展使得商务英语教学正在经历一场从强调书本教学转变为强调应用实践的一场革命。如何使学生在学习书本知识的同时，增强商务实践能力，扩展商务知识，成为真正的应用型人才，是商务英语课程当前面临的一个重大问题。而解决这一问题的关键就是要提高大学生的网络自主学习能力，尤其是自主阅读能力，这就应该注重元认知体系的构建。

2 商务英语网络阅读教学现状

目前很多高校都成立了基于多媒体的大学英语网络教学平台和学生网络自主学习中心。但由于商务英语课程本身的专业性质加上课堂教学的局限性，针对于商务英语课程的配套工具不甚完善。很多教师和学生借助网络资源来补充并更新书本上的知识，教师会要求学生利用网络平台来完成课程作业，进行课程实践等教学活动。但在利用网络资源过程中，过于以学生为中心，学生往往会在实践教学中偏离学习的主旨，忽视了教师的主导作用和对学生个性化自主学习的指导和支持，容易导致学生放任自流。“如果没有教师的经常性指导和帮助，网络环境下的个性化、自主学习模式很可能功亏一篑，后果不堪设想”。因此，商务英语网络阅读学习要求学生必须有较强的元认知能力，能够有针对性的选择各种文本和信息，能够正确应用阅读策略，并且能够调控个人情感。“元认知是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节。在外语阅读学习中，元认知理论关注个体对认知活动的有意识的控制，顺应网络教学环境对外语学习的要求”。

以元认知理论为指导，在商务英语教学中构建阅读教学管理体系，可以有效的提升网络信息技术环境下的商务英语阅读教学的效率。目前，使用最多的多媒体英语自主学习系统通常是各高校开设的在线学习系统，大部分采用单元式设计。虽然学生可以通过在线学习系统中涉猎比较新的内容和知识，但各个部分之间缺乏连续性，很难让学生在整体内容上有关联和系统的了解。部分学校的学生使用教材附带的多媒体软件，被动的接受固定的内容设计和配套练习。较之传统教材来说，虽然在一定程度上增加了学生的积极性和主动性，但难免模式单一。很多学生的在线自主学习，只是为了赚取学分，甚至是应付学校的要求，无法从根本上改变学生被动的心理。而商务英语课程的实践教学性质，要求学生能够从自身的兴趣出发，产生积极性和主动学习的愿望，从而为不同专业的学生提供真正个性化学习途径。

3 元认知理论内涵

元认知理论的核心是元认知能力。元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。主体关于认知活动的一般性知识，是关于影响认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。元认知知识又包括三个方面的知识：（1）关于认知主题的知识，即主体关于自己和他人作为认知加工者的特征的知识，包括个体差异和个体差异的认知方面的知识，以及不同个体之间认知相似性的知识。（2）关于认知任务的知识，指的是对个体的认知活动，对目的和要求内容的理解，并了解认知材料的性质和结构的特征。（3）关于认知策略的知识，指个体对于认知策略的内容、特点、使用方法及其有效性的知识。

元认知体验是伴随着认知活动而产生的一种认知体验和情感体验。积极的元认知体验能激发人的认知热情，充分发挥人的认知能力，提高认知加工的效率。

元认知监控是认知主体在进行认知活动的过程中，以自身的认知活动为意识对象，主动对其进行监视、控制和调节，表现为制定计划、调整策略、自我评价、检查结果、采取补救措施等。

元认知能力的这三个组成部分有着紧密的联系和相互依存的，共同制约着人们的认知活动。元认知知识只有通过元认知监控的具体过程的实施才能发挥作用。认知主体通过元认知监控这个具体环节才可以不断地检验、修正和发展元认知知识。元认知体验可以对元认知监控产生动力性作用，而可以转变成元认知知识，进入认知主体的长时记忆中。元认知理论强调认知个体的自我认识和自我调控，要求认知个体对自身认知过程进行监控和调整，从而达成自动化程度。

4 以元认知理论为指导构建商务英语网络阅读教学管理体系

商务英语教学可以以元认知理论为指导，建立商务英语网络阅读教学管理体系，从而帮助学生从根本的学习目标出发，了解知识更新，认识到这些知识的状态怎么样，需要如何提升。

元认知理论下的商务英语网络阅读教学管理体系的具体思路和操作方式包括以下几个方面。

（1）帮助学生明确自主阅读学习的愿望和目标，提出了对核心语言知识的需求。语言的意义是由读者积极建构出来的，文本意义的构建要基于读者阅读到的信息、读者先前所掌握的知识和新旧信息之间的相互作用。教师在选择阅读材料时，不能仅仅从自己的兴趣和观念出发，应该结合学生专业情况和就业需求，鼓励学生选择自己感兴趣的材料，提高学生阅读的兴趣，培养学生的自主学习能力。利用现代多媒体网络技术，学生可以根据每堂课的内容，在课后搜索该主题的相关文章和最新咨询，将新信息转换成为课堂内容的辅助练习和知识补充。学生利用多媒体网络，可以就同一话题，找到相关或类似的商务英语文章，获得较为丰富的相关信息并将它们转化为相关的背景知识，激发学生的积极性和创造性，明确英语阅读学习愿景和目标使自主阅读学历管理有效融入学习，提高商务英语实践运用能力的第一步。

（2）识别商务英语阅读学习的关键知识领域。学生通过多媒体网络技术收集到的商务英语文章中，会有很多重复出现的词汇。学生在对这些词汇的频繁接触中就会逐渐熟识这些生词，使之变成自己词汇量的一部分，弥补很多学生词汇量不足的缺点。这样，学生在自下而上的信息处理过程中就会较为轻松地语言进行解码，同时在自上而下的信息处理过程中就会利用已有的背景知识，相对快捷准确地建构语篇。这就是多媒体网络技术带给商务英语学习者的一个巨大优势。对于不同专业的学生来说，教师应该充分分析每个专业的知识领域和就业需求，据此找出适合不同学生的阅读文本。

（3）对于不同情景下商务英语阅读关键知识领域（主要包括术语、沟通、文化）进行PDC分析。将关键知识按照掌握度（proficiency）、扩散度（diffusion）、编码度（codification）来进行分析，网络教学资源使得学生可以根据自己现有的阅读水平和专业情况，选择适合自己感兴趣的文本，按照自己的阅读速度和现有知识选择适合自己文本，可以避免传统课堂中注意力不集中的现象。学生可以根据所学专业随意选择他们喜欢的主体或者他们认为合适的阅读速度，不受时间、地点的限制进行自主阅读。学生可以根据商务英语的阅读学习计划，从分级阅读语料库中选择自己感兴趣的文本进行学习。语料库中的文本应该包括多种体裁，包括记叙文、议论文、说明文、科学报告、学术论文等，文本可根据学习商务英语学科的学生所在院系专业包括多种主题，如国际贸易、金融、会计、会展、营销、文化、法律、科技、工程等，应有尽有。确定学生所在专业关键领域中的当前PDC水平，帮助学生明确改进方向，不断提升能力水平。

（4）设计知识管理提升行为并融入到商务英语网络阅读教材的管理计划体系中。通过进行阅读策略培训以及处理各种阅读文本，学生给予阅读文本更多的注意，有些商务英语的语言要素被摄入和组织，进而被纳入语言系统。与商务英语学习者初始状态的语言系统不同，此时的语言系统发展到比较高级的阶段。每个人的语言系统都有语音、词法、句法、篇章等子系统组成，而在网络阅读平台中，其他学生的语言系统又构成了一个更大的语言系统。经过自行组织的语言要素被学习者用外语分享阅读心得、阅读策略使用的体会，通过写作和其他学生及老师进行互动反馈。学生的学习状态可以从一个阶段发展到下一个阶段，每个阶段的学习状态都建立在前一个学习状态的基础之上。根据学生相关专业所需的知识的PDC状态和预期，在知识积累、共享、学习、应用和提升等不同阶段设计出具有针对性的语言知识提升行为（action），并把关键的提升行为纳入到商务英语实践性阅读教学计划体系中去，并形成回顾机制，从而实现商务英语阅读教材的PDCA循环。

5 商务英语网络阅读教学体系的实施

5.1 制定和设计教学内容和目标

教师应该根据学生对英语语言的掌握程度，在制定和设计商务英语阅读的教学目标过程中，将跨文化综合应用能力融入现有教学内容中。学生应熟悉各种类型的元认知内容，从而提高商务英语综合阅读能力。首先，学生应该在教室的指导下，客观的认识到现有的阅读能力情况，了解到自己的强项和弱项。认识到对于自己来说，阅读能力差的原因根本是什么。究竟是在词汇量缺失，无法读懂句子；在句子结构理解上有误；语法欠缺；还是缺少相关的文化背景知识。其次，学生应该认识到在阅读商务英语文章时，要根据不同的类型、主题使用不同的阅读技巧，使用网络平台资源中不同的语言材料。要实现以上的教学目标，就需要老师在教学内容设计过程中，根据不同专业，不同需要的学生情况，利用网络平台资源，把教学内容与学生的实际需要和社会需求紧密结合。

5.2 适当调整教学策略

商务英语网络阅读教学模式不再以教师单一教学为中心，而是以学生为中心，培养学生的自主阅读学习能力。教师应该帮助学生理解元认知能力的重要性，调动学生学习的主动性和积极性，增强主观能动性，从而提高阅读效率。在传统教学中，教师是整个课程的组织者和实践者，学生更多的是只是被动的接受者。而商务英语网络阅读教学模式要求老师的职责主要是在组织课堂和答疑解惑方面，将主动权让给学生，让学生成为整个课程的实践者。学生在学习过程中，参与到整个阅读过程，根据具体实际情况选择不同的阅读技巧和策略。学生可以通过网络资源，采用各种阅读方法，讲角色、场景、知识、技巧四个方面有机结合起来，身临其境地进行商务英语阅读的学习，增强阅读自主学习能力，培养阅读兴趣，从而增强学生的综合学习能力和应用能力。

5.3 运用先进网络教学手段

教师在实施商务英语网络阅读教学模式过程中，应该充分利用各种网络教学手段，将语音室，多媒体教师，网络自主学习实验室等相结合，同时搜集并购买各种学习资源，建立综合立体交叉式的自主学习平台。学生有效阅读的基础是具有丰富的元认知知识，只有学生将元认知知识通过实践转化为自己的能力，才能自觉地在阅读活动中使用这些知识，提高阅读能力。在接触多媒体和互联网的过程中，学生会在学习中产生较大的情感变化，一些学生会在美妙的音乐和生动的画面下变得轻松和自在，从而有效地激发学生阅读兴趣，提高学生英语综合能力。部分学生可能会过分沉溺于网络资源带来的轻松和自在中，忽略了本身的学习任务和内容，消极的元认知体验会影响学生阅读能力的提高。因此，只有培养积极的元认知体验，学生才能将网络资源物尽其用，充分提高自主学习能力，从而提高阅读效率。

5.4 提高教师实践性教学科研能力

在具体实施商务英语网络阅读教学模式过程中，教师可以利用网络资源，根据学生不同专业的需求，进行基于真是情景下的数据、预料分析，提高教师的教学科研能力。为了防止科研和教学的脱节，教师可以充分利用元认知基础下的网络阅读模式，进行教学管理和辅助课堂管理。利用该网络阅读学习模式，实现了目前分级教学中难以完成的专业性、实践性教学功能。

6 结语

商务英语网络教学模式的构建与尝试不仅可以激发学生对商务英语学习的积极性和创造性，又可以提高学生的阅读能力和综合实践能力，对学生实践运用能力的提高产生积极的影响。用网络阅读教学模式辅助商务英语课程的学习，在教师实现教学多样化手段的同时，促进科研水平的提高，实现了科研与教学的有效结合，为现代网络技术教学改革的进程提供了新的出路。元认知理论下的教学模式构建，核心在于通过管理促进自主学习管理和谐化、实践化、高效化。只有将该种教学模式补充并融入到日常教学，才能真正的提高学生的实践能力和文化素养，成为合格的应用型人才。