对话教学在小学数学二年级课堂中的应用

杨雪莲

摘 要： 随着新课程改革的进行，小学数学的课堂教学模式也随之进行改革和创新，逐渐侧重于以学生的主体，强调在教学模式中学生的主体作用。特别是对活泼好动的小学二年级学生而言，课堂教学模式的改革和创新更具有重要意义。对话教学是实现学生教学过程中主体作用的重要手段，通过对话教学的方式，增进授课教师与学生之间、学生与学生之间的沟通和交流，进而形成积极向上、活跃的学习气氛，达到数学教学的目的。

关键词： 小学数学 对话教学 教学应用

随着新课程改革的进行，小学数学的课堂教学模式也随之进行改革和创新，逐渐侧重于以学生的主体，强调在教学模式中学生的主体作用。小学二年级的学生处于对外界事物充满新鲜感和求知欲望的阶段，因而在教学过程中建立让授课师生进行互动与交流的平台具有重要的意义。它可以让学生在沟通交流中加强学习实践，促进学生自主学习能力的形成，进而让小学二年级的数学教学课程顺利开展。对话教学模式能从本质上挖掘学生对数学学习的兴趣，进一步强化教学效果。笔者通过相关的教学案例，对小学数学二年级课堂教学中对话教学模式的应用进行了分析与探讨。

一、以学生为中心载体，构建积极主动学习的对话环境

相对于高年级学生来说，二年级学生缺乏较强的主动性和自觉性，却比一年级学生的课堂纪律和学习习惯好些。要实践课堂对话互动模式，授课教师应该在课堂上构建一定的以学生为中心载体的对话环境，使学生在对话环境中积极主动地进行沟通与交流，进而达到促进学生自主能力发展的目的。在授课教师构建课堂对话环境时，应该充分注重学生主体作用，紧密围绕学生的身心特点，让学生充分解放天性，进而更好地融入课堂对话教学。比如，在进行“100以内混合运算”的课程学习中，授课教师可以在学生对教材了解的情况下，将学生进行分小组合作，再对授课教师所提数学运算进行分析和讨论，让学生在自由讨论过程中得到最终的运算结果，并且研究是否有更简便的方法进行运算，最后再由授课教师对运算方法进行总结。授课教师通过合理构建对话环境，让学生敢于沟通和交流，进而为有效进行对话教学奠定坚实的基础。

二、引导对话顺利开展，加强对话教学

在小学课堂教学中采取对话教学，最重要的是使得对话的双方在情感和心灵上引起共鸣，进而使得双方互通思维。然而，在实际教学实践中，因为小学二年级学生年龄偏小，在自我思维形成的过程中仍旧不够完善，所以授课教师应该通过正确的方式引导学生展开对话。在小学数学教学过程中，授课教师应该将对话教学和学生实际情况相结合，有意识地引导学生实现更深层次的对话，从而落实对话教学应用。

比如，学生A有4件不同颜色不同款式的短袖上衣，有4件不同款式的裙子，如果1件短袖上衣搭配1件裙子为一种穿法，请问学生A一共可以有几种穿法？有学生给出的解题思路为：先选择短袖上衣，1件短袖上衣能够分别搭配4条裙子，每件短袖上衣都能搭配4条裙子，所以就有4×4=16，就有16种穿法。也有学生给出了这样的解题思路：先选裙子，1件裙子能够分别搭配4件短袖上衣，每件裙子都能搭配4件短袖上衣，那么4+4+4+4=16，就有16种穿法。

所以，授课教师在课堂上通过这样的提问方式，不仅可以让学生发散思维，思考不同的解题方法，而且所选的贴近学生日常生活的实际例子能激发学生的学习兴趣，进而促进课堂对话教学的实现。

三、利用课堂提问对学生对话进行引导，促进对话教学的开展

在小学数学教学中，对问题的发现、分析和解决的能力培养是授课教师在日常备课过程中非常值得重视的问题，也成为数学授课教师的一项重点研究工作。通过课堂上教师提问环节，引导学生就问题开展对话与讨论，其意在培养学生自主学习的能力，在对提问的分析和解答过程中促进老师与学生之间、学生与学生之间对话的开展，从而调动学生学习的积极性，达到活跃课堂气氛、提高对话教学有效性的目的，使小学数学课堂教学在“平衡—不平衡—平衡”的动态交替对话中合理转换。

比如，在小学二年级数学教学关于“角的初步认识以及生活应用”中，授课教师可在课堂开始时先向学生提出此类问题：“什么是角？角有哪些种类？生活中都能在什么地方看到角？”首先给学生确定一个探究学习的目标，带着目标翻阅教材，再根据所提的这些问题展开老师和学生之间、学生和学生之间的探讨。在此过程中，授课教师可以适当鼓励学生积极主动地开展对话，在对话中再找寻新的问题，诸如：“角由哪几个部分组成的？角的大小与什么有关？又与什么无关？”从这些问题的讨论中，让学生在课堂上掌握教材所要求的知识点，并在学习过程中积极参与对话探讨，从而加深学生对知识点的印象，有利于学生活学活用于日常生活。

综上所述，随着新课程改革的进行，小学数学教学中的对话教学模式越来越收到重视，并且成为众多数学教师所提倡的一种有效的教学工具，这对于引导学生主动自发地开展学习和进行思维等具有极大的推动意义。所以，小学数学教师在实际教学过程中，更应该将教材所要求的学科内容与学生个人自身特点进行有机结合，创造有利于学生学习和思考的良好对话环境，进而引导学生和其他载体之间开展积极对话，促进学生通过对话教学过程牢固掌握教材知识点，调动学生学习的积极主动性，最终达到对话教学有效实践的目的。

参考文献：

[1]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育，2015，10：67.

[2]吴健英.提升师生对话质量对实现小学数学高效教学的意义[J].西部素质教育，2015，12：126.