移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式

彭兵转

摘要：移动互联时代已来临，基于智能手机及平板电脑的移动自主学习将成为大学生主流的学习途径。“翻转课堂”适应了信息化时代发展的趋势，微课教学为翻转课堂提供了必要的、充足的教学资源。移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式，有利于学生自主地掌控学习进度情况，增加学习中学生间的互动和师生间的互动，以及提高学生心理素质和英语综合交际能力，能有效地解决当前大学英语教学模式中存在的问题。

关键词：移动环境；微课；大学英语；翻转课堂

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0127-03

数字化教学资源可提供网络中大量的、丰富的资料与信息，能够提高教师备课效率，丰富并完善备课内容，加速新知识转化为教学内容，也有利于教师实施个性化教学。目前，我国教育领域正倡导和实施微课、“翻转课堂”等教学模式改革，就是让教师和学生在课堂上面对面地用项目、互动、案例、分享、讨论等方式提高课堂教学质量。

传统大学英语教学中主要有两个积弊：一是教学理念陈旧，缺少创新，学生多是被动地接受教师所讲的知识，缺乏学习的主动性和积极性；二是师生之间缺少互动交流，课堂学习气氛不活跃。学生在这样的教学环境下无法更好地掌握大学英语学习技巧，不利于他们英语水平的提高。为满足高校人才培养的要求，除了传统课堂中教师的讲授外，移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式显得尤为重要。

一、“微课”与“翻转课堂”

随着互联网的发展，很多的开放教学资源应运而生，教师与学生可以利用无线移动网络、 国际互联网和多媒体技术、移动设备等手段获得大量优质的教学资源，实现教学活动的交互。

按照新课程标准及教学实践要求，“微课”是指以15分钟左右的微型教学视频为主要载体，教师在课堂内外教育教学过程中针对某个学科的某个知识点（比如难点、重点、疑点或考点等）或教学环节（比如学习主题或话题或任务等）而设计开发的一种记录精彩教与学活动全过程的视频课程，同时还包含与某教学主题相关的教学设计、教学素材、教学课例、Flash、教学课件、教学反思、练习题、测试题及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。随着移动环境的普及，微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要资源补充及扩展。

2007年春，为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程，以致跟不上教师上课步调的问题，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，开始使用录屏软件录制PPT演示文稿的操作过程及教师授课的声音，并将视频上传到互联网上，借此帮助不能按时上课的学生[1]，这就是“翻转课堂”的起源。而国内教育研究者真正关注翻转课堂的原因则是2011年可汗学院发起人萨尔曼·可汗在 Technology Entertainment Design做的题为“用视频重塑教育”的演讲[2]。作为现代教育技术下的新型教学模式的翻转课堂，以其独特的特点和优势，为大学英语教学提供了新的思路和见解。

二、移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式设计心理学研究表明，成人注意力的广度是20分钟，超过20分钟人的注意力就会减弱。因此，结合英语教学特点，拍摄的微课不超过20分钟，包括基于网络的讲解、视频、PPT、动画、Flash、音频、练习、测验等多模态输入方式。每一微课内容都与当节英语授课内容相关，如：一个知识点或一个话题等。学生利用各种不同移动终端可随时、随地进行学习，有利于学生宏观地把握上课内容。为提高大学英语教学质量，笔者以哈尔滨理工大学2014级教改班为例，建构了基于微课的大学英语翻转课堂教学模式，包括以下四个阶段。

1上课微视频、微课的收集与制作

教师要明确教学内容和目标，归纳重难点，对微视频、微课进行认真详尽的设计，内容的讲授须清晰明确。成立英语教学研究小组，共同设计开发学前任务知识单及翻转课堂所需的配套PPT、课件等，以教改班A班为例，第四学期第一周上课内容为topic 1 Body Language，备课教师采用卓别林的无声电影中的《城市之光》《凡尔杜先生》和《淘金记》及影片《阿甘正传》内的某些片段引出此话题，并详细讲解了肢体语言，同时微课内加入了学生感兴趣的找工作面试中应注意的一些肢体语言，这样就调动了学生的注意力。同时，还要定时定期开会总结翻转课堂教学模式在实施过程中遇到的问题，并及时提出相应的解决办法。

2课前教师的视频发布及学生的知识学习

教师可在微视频内插入文字资料、课堂随堂测试题以及课后练习题等附件内容等。学生可通过移动学习、网络学习等多种方式学习教师上传的微课视频。在学习过程中，学生可以反复观看和收听视频内容，遇到难读的词句，也可随时暂停进行跟读；或遇到问题时，可记录学习过程中的疑点和难点，或暂停，与教师在线交流，充分表达自己的观点见解。学生可随时、随地自主选择学习资源， 制订学习计划及完成相关课程知识的学习，这样可真正实现学生的自主化学习、个性化学习。同时，教师会随时检查学生的预习情况、练习完成的进度，倾听学生的练习录音。此外，教师可在班级群中发布群消息，要求学生反馈课前学习遇到的疑难问题。根据学生的学习状况，教师会设计出相应的课堂学习方案与内容，以提高教与学的效率。

3课堂中教与学角色的重新定位

在课堂教学中，教师不再是被动地教课，学生也不再是被动地接受知识，教师可补充除了微视频以外的教学资源，如板书和电子文档等来根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，为大多数学生的答疑解惑。教师还可组织学生在课上进行自主学习和协作学习，并对各个小组进行专门辅导，来帮助学生理解课程中的重点、难点、重要句型及翻译、语法等知识。学生可分成若干小组，就当节课的主题设计出不同的交际活动，并呈现给大家。翻转课堂下，避免了学生长期依赖教师归纳知识、自学能力差等弊端，实现了真正意义上的师生互动，课堂气氛活跃，有利于让学生自己独立梳理、思考和判断，还有利于学生提高自主学习能力。

4学生课后的反思与教师的交流互动

学生在学习课堂教师补充的资料和师生线上、线下交互讨论后，需要利用课后时间进行必要的反思，就课堂中的问题继续进行网络讨论，并充分发表自己的观点，并可通过微信（群）或QQ（群）或微博或网络学习平台等多种方式与教师深入互动。教师还可随时登录移动教学平台查看、关注学生的作业完成进度完成情况，批改学生的作业等，加深学生对知识的理解与应用，加强学生的自主学习能力。

三、移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的特色1移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式中的教学资源处处可见

随着无线上网技术、4G网络和智能手机、iPad等的普及和广泛应用，学生可以在任何时间、任何地点搜寻、查阅各种学习资料，进行学习、练习或测试，这样学生可以避免在传统课堂上长时间集中注意力学习，放松了心情，使得学习氛围更轻松，极大地增强了学生英语文化知识的综合感知能力及兴趣。同时学生还可在一段时间后通过将微视频回放或暂停进行再复习或再巩固，有利于学生的英语记忆。

2移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式中学习具有交流互动的特点

传统的高校英语课普遍存在大班授课、课时减少等现象，此环境下根本无法真正实现学生之间或师生之间的互动交流。而在移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式中，当学生遇到疑点难点时，可与同学和教师随时、随地地交流沟通，这样还锻炼了自己的语言交际能力，巩固了所学的语言文化知识，为日后的工作学习奠定了基础。

3移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的教学流程翻转了传统课堂教学

传统教学是教师课堂上讲授知识，学生课下完成作业。而此模式中教师则是课下传授知识，上课前学生要自主学习课程内容，同时还要思考、做笔记，这有助于学生自主学习能力的培养与提高；课上学生协作学习，讨论交流，进行学生间的互动和师生间的互动，教师解答学生的疑点难点问题，实现知识的真正内化，此模式极大地提高了课堂教与学的效率，使教师的讲授更具针对性，学生的学习更有动力。

四、移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的意义为增强学习自主学习能力，提高其综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要，教育部大学英语课程教学要求：中国高校的英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习中、工作中和社会交往中能用英语有效地、准确地进行交流。移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式很好地满足了此要求。

首先，移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式有助于学生自己掌握学习情况，增强其自主学习能力。此模式教学环境下，学生可自己决定学习的时间和学习地点。当遇到疑难问题时，学生还可随时暂停教师的微视频，做笔记或进行思考，完全不用害怕传统课堂上跟不上老师讲解的困扰，还可在学习平台上或QQ群、微信群或其他移动网络上与同学或老师交流互动。 比起传统的教学课堂，此环境下学生更容易主动地、积极地接受新知识。

其次，移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式有助于实现学生英语学习的个性化需求。当前的大学英语教学中最突出的矛盾就是学生个体差异显著，不同学生有着不同的学习兴趣、学习态度和学习方法或手段，教师的课堂教学无法对不同的学生实施不同的教育，从而无法满足全体学生的需求，这样，学生的个性化就无法得到展示，不能发挥其个体优势。移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式正是一种个性化和因材施教的教学模式，此模式中，学生课前可根据自己的进度可慢可快地观看课件与视频，还可对教学资源进行有效整合，去主动探究问题，实现探究性学习，发现问题并解决问题，从而实现他们的个性化发展。

再次，移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式有利于增强课堂上的互动，提高学生的英语综合能力。此教学模式突出了教师的主导地位，学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者，当学生遇到疑惑或问题时，教师可给予适当的指导、引导，引导学生自己或分组协作找寻答案，而不是将知识全盘灌输给学生，这样学生在课堂上成了表演者，学习热情高涨，提高了学生间的协作学习能力；教师也可以更加了解学生，大大地增强了学生之间的互动及师生之间的互动。可见此模式符合现在大学英语教学的教学目标与学习者的需求，从而提高了学生的英语综合能力。

五、结束语

移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式符合我国高校大学英语教师的情况和大学生学习的特点及课堂教学要求，具有让学生自主掌控学习、增加学习中的师生互动、生生互动和提高学生自主学习能力及心理优越性等优点，能有效解决当前大学英语教学模式中存在的问题，具有高度的可行性。本模式的应用可以促进本校、本省乃至全国高校的大学英语教学的进一步发展。

参考文献：

[1]Bergmann J. & A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno： Tech & Learning，2012：42—43.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：8—10.

（责任编辑：刘东旭）