也谈课前情境引入

刘燕燕

良好的开端是成功的一半。在课堂教学过程中，学生的学习效果是否理想，往往取决于学生的学习兴趣、热情、参与度。而这些往往跟课前引入的内容、方式有关，简单讲就是看课前引入的魅力。笔者认为，初中科学课堂教学中的情境引入方式多种多样，通过平时关注、搜索、整理、归纳、尝试，笔者觉得以下几种情境引入方式比较有效。

一、比赛引入

教师在讲授《大气压强》之前，拿出两袋螺蛳，问：“谁愿意参加吃螺蛳比赛？”

这个话题贴近学生的生活实际，又符合学生的个性与心理，学生大多有兴趣参与，热情高涨。

学生纷纷举手，教师选择两名学生上台表演，特意选择体型上差距较大的学生来参与。比如，我选了一名身材高大、较强壮的男生和一名身材矮小、娇弱的女生。另请一名学生负责计时。教师发号：“比赛开始！”男生很用力地吮吸，而女生则显得比较轻松。等到记时的同学宣布时间到时，检查结果：女生吸了18颗，男生竟然一颗也没吸出来。瘦弱的女生取得了胜利！这个结果令学生大吃一惊。教师见状马上抛出问题：“你们想知道原因吗？”另请两名学生来仔细检查两份螺蛳的区别，发现：女生吃的那份螺狮被剪了屁股，而男生吃的那份没剪。教师趁热打铁：“为什么剪了屁股的螺狮容易吸呢？这跟今天我们要学习的内容——大气压有关。”

通过比赛的方式引入课题，大大调动了学生的课堂积极性，激发了学生对大气压这个知识点的兴趣与求知欲，提高了学生的学习效率。……