教育与教学中的发现与评价的广谱性

王海斌

发现是引起处理事物解决问题的思维源泉，即发现在先解决问题在后的逻辑哲理.评价是指对事物、思想及行为的优良可劣的价值认识.在中学物理教学过程中不可缺少的是：对教材的发现与评价、对教法的发现与评价、对学习方法的发现与评价、对测试题及其测试效果的发现与评价、对学科思想方法的发现与评价及对师生间情感的发现与评价.只有发现及时评价到位才能达到立德树人的目的.

1 对教材的发现与评价

现行教材是由课程教材研究所与物理课程教材研究开发中心编著，是课程标准实验型的教科书.至于传授哪些知识是国家规定的，无可非议，但有一点我们值得关注，尽管编者思维半径再大也无法顾及到城乡不同或者地域不同给学生带来认知的差异.物理教学的重要手段是如何将感性认识升华到理性认识，给学生的感性认识越多上升到理性认识越快.如果我觉得教材举例或安排的演示实验不够，我们可自己增加，拓宽教材，拿出本地域举目可见的繁多的社会现象或事实（生活、生产、科技及文化等）来增强由感性到理性由表及里的认知，达到心理水平的升华.我们提倡在教学过程中由社会到知识，由知识到社会的反复给知识打烙印，烙印最后要烙到解决社会问题上.我们对教材知识的有序递进发展也要有所发现和评价，有无缺少层次出现跳跃，如果有需要我们自己填补，使其形……