基于网络和计算机的大学英语自主学习存在的问题探析

马冰鹤

【摘要】 按照教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，高校在大学英语教学中都设置了学生自主学习课程，自主学习取得了一定的成果，但存在的问题也开始显现。本文分析了大学英语教学自主学习存在的问题，寻求造成这些问题的原因，为解决这些问题提供了基础。

【关键词】 网络环境 大学英语 自主学习

教育部高教司2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。” 培养学生的自主学习能力是大学英语教学改革的一项重要内容，是提高学生英语综合应用能力的根本。国内各高校在大学英语教学中都增设了自主学习，虽然取得了一定的效果，但自主学习的问题也开始显现。

首先，硬件条件不能满足自主学习需要。大学英语教学需要运用现代信息技术，配备硬件和软件，实现基于网络和计算机的多媒体教学和自主学习。由于资金限制和对大学英语教学的重视程度不够，很多高校在硬件方面如多媒体教室，语音室、自主学习中心、电台等配置不到位，更不用提自主学习平台、课件、网络课程等软件设施了。很多学校在教室里安装一台电脑，一个投影仪，就算是多媒体教室了，大部分学校不能够给学生提供一人一机的自主学习环境。另一方面，网络的配备满足不了众多学生的需要，校园网络不畅通是很多大学生最头疼问题，严重影响了学生的自主学习。大学英语课程教学要求也规定：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”资源的缺乏使很自主学习流于形式，成为一种摆设。

第二，教师的主导作用发挥不充分。教师对于以“学生为中心”的教学模式没有正确解读，对基于网络和计算机的自主学习认识不足，忽略了教师作为指导者、参与者的作用，把自主学习理解为学生自己学习，与教师无关，对于学生的自主学习过程不加监管和指导，使得自制力差的学生放任自流，没有学习效果。另一方面，大学英语教师缺乏网络和计算机知识和使用技能，在电脑和网络的应用上能力不高，教学中只会做PPT，遇到基本的技术问题都无法顺利解决，就更不用说建立外语聊天室和外语论坛、开发教学网络软件系统、利用基础软件对网络资料进行编辑和加工等等。相关教育技术能力的严重欠缺影响教师在学生自主学习中指导作用的发挥。

第三，学生的主体作用发挥不充分。我国著名学者束定芳认为：自主学习应包括以下几个方面：1. 态度，指学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习； 2. 能力，指学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务； 3. 环境，指学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。由此可见，自主学习的主体，即学生的学习态度和学习能力对于自主学习的效果起着决定性作用。目前许多高校都有自主学习中心，为学生的自主学习提供了丰富的网络资源，但对于自控力差的学生来说，不但不能合理利用这些资源，甚至还有些学生在自主学习时间进行网上聊天、网上游戏等与英语学习无关的事情。另外，学生的多媒体和网络运用能力不高，限制了自主学习的正常进行。信息时代，大学生运用手机能力很强，但是对于自主学习过程中遇到的计算机技术问题、网路问题，自己无法解决，影响了自主学习的正常进行，也打消了学习的兴趣和积极性。

第四，评价模式不够完善。目前大学英语自主学习的评价模式较为单一，主要的考核方式和课堂学习一样，基本以考试为主，衡量自主学习的效果基本只看考试成绩。学生的努力程度、个体差异及个性发展没有得到重视。尽管许多大学英语教师对于学生的自主学习有监控和管理，但是把学生进行自主学习的时间和学习内容作为成绩评定的参考，但这并不能形成真正的过程性评价。

大学英语自主学习存在的问题普遍较多。学校方面，应该加大资金投入的力度，为自主学习提供硬件和软件设施；教师方面，应更新教学理念，正确解读自主学习，培养学生自主学习的意识，激发学生学习的积极性，指导学生掌握有效的自主学习方法，及时发现问题、解决问题，确保自主学习的效果；学生方面，端正自主学习态度，加强自我控制，培养自主学习能力。学校、教师和学生共同努力，自主学习才能取得良好效果。

参 考 文 献

[1] 教育部高教司“大学英语课程教学要求”[M].北京：外语教学与研究出版社，2004

[2] 赵丽丽.多媒体网络环境下大学英语自主学习现状分析[J].辽宁医学院学报，2007（3）

[3] 王建梅.对我国多媒体网络大学英语教学的思考[J].外语界，2005（4）