“问题探究”引领中学语文教学的开展

2016-08-13 10:17李淑范
天津教育 2016年6期
关键词:问题探究探究课堂教学

■李淑范

“问题探究”引领中学语文教学的开展

■李淑范

天津市第七中学语文教师

●教师的魅力源于善良的本性、温柔的言语,如春风化雨,滋润学生的心田。

●教育的真谛在于塑造学生的灵魂。

●永远以真心对待每一位受教者。

●书籍带给我们智慧,探究提供我们方法,合作促使我们进步。

二十一年前,李淑范老师怀着一颗热爱教育、热爱学生的赤诚之心,从东北一所重点中学调入我校。进校伊始,李老师便有精彩的亮相:稳重、大方、热情,谈吐不凡,有学识,有见地,课堂上勇于探索,敢于创新。大家都觉得她是个好苗子。

时光荏苒,转眼李老师已在七中这片沃土上辛勤耕耘了二十一载。在这二十一年中,她飞速地成长。

她有志向,立志成为一个有个性的学者型语文教师。二十余载的课堂磨砺,多年教育理论广采博取的积淀,使她的教育教学由成熟走向成型并被学生认可,多篇论文获国家级一、二等奖,多次做高考辅导讲座及观摩课,2000年破格晋升为中学高级教师。

“记住每一个学生,并让每一个学生记住。”是她的座右铭。实践中,她重身教,严于律己,尊重、关爱每一个学生,为学习困难的学生义务补课,为家庭困难的学生送去温暖,为了学生的发展不遗余力,力求将知识、技能转化为人的信念、情感、意志。她所带的班曾被评为天津市“三好班集体”。

“不畏浮云遮望眼”,“直挂云帆济沧海”。辛勤的耕耘给李老师带来耀眼的光环:全国优秀语文教师、全国教育科学“十五”规划课题“先进工作者”、天津市优秀班主任、天津市师德先进个人、天津市三八红旗手……然而,李老师并未陶醉其中,而是以加倍的努力朝着新的目标疾进。

(天津市第七中学校长王贺海)

我们以“问题探究”为题,目的是改变原有单一、被动的学习方式,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识的主动建构。基于此,我们把“问题探究式教学”界定在“建构主义”理论的框架体系下,以此来指导我们的实践。

一、“问题探究”的基本理念

问题探究式教学不仅是一种模式,更是一种教学理念、教学过程的创新。问题探究式教学重点体现在教与学之间的互动关系,改变“教师—学生”的单向教学信息传递方式,倡导师生之间、生生之间多边互动。由“教师”转变为“导师”,从“教”转变为“导”,提高学生的参与程度,最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性,使学生从被动的知识接受者变成自主学习的探索者。

作为一种教学模式和方法,问题探究式教学在教学模式上,变“灌输式”为“探究式”;在教学手段上,变“授人以鱼”为“授人以渔”;在教学形式上,变“一言堂”为“群言堂”;在教学关系上,变“主—客”关系为“主—主”合作关系。并且能将学科知识的学习与才智技能训练有机统一起来。因此,这种教学模式不仅符合教学规律,而且符合学生主动获取知识和提高综合能力的需求,具有很强的科学性和实践性。

二、“问题探究”的侧重点

问题探究式教学的重点是:在问题探究式教学中形成角色互换,教师不再是高高在上的“权威”,也不是学生讲述的“终审裁判”。问题探究式教学过程,是学生形成理解力、鉴别力、批判力、选择力的过程。在这一过程中,必须尊重学生的主体性,引导学生在众多观点和方法中作出自主选择,而不是代替学生去选择。一旦讲述出现差错,也要力争通过其他同学的帮助来纠正,要使学生感到课堂教学始终在民主和谐的氛围中进行,自己是学习的主人。教师要做好讨论总结,对学生科学合理的独到见解给予充分肯定和鼓励,同时也要指出不足以及尚未解决的问题,尤其是对讨论中带有普遍性的问题尽可能当场给予解答。

问题探究式教学的难点是:在教学中如何精选探究的问题。教师必须清楚教学中要探究的问题在哪里,问题如何表述,如何寻求解决问题的方法,问题解决到什么程度等。所以,教师在每次课前一定要紧扣教材内容,坚持从教材内容出发,结合教学重点、难点,有针对性地选择讨论主题,提出几个典型的问题,把问题突出出来,适时引导学生开展问题探究式教学。结合学生实际,有针对性地合理设疑,是走向问题探究式教学的首要前提。在教学过程中,需要通过研讨、辩论,来激活学生思维,加深其对问题的分析和理解,使其不断地产生新思想、新思维,从而能获得更多的新知识和新信息,培养分析问题和解决问题的能力。

三、“问题探究”中教师角色的转变

教师是课堂教学的组织者,教师对问题探究式教学的态度直接影响到学生的学习效果。传统讲解式教学使学生养成一种惰性,但学生作为青年人,其能动性是不可磨灭的,问题探究式教学就是要帮助他们克服惰性,发挥能动性,建立交流互动的课堂氛围。教师在开展问题探究式教学中是积极组织者、发动者,不仅需要热情,有时也需要激情,以自己的热情和激情唤起学生的热情和激情。使学生感到,在课堂教学中,自己不是观众,也不是配角,自己是主角,重任在肩。可以说,能否调动学生参与教学的热情,能否使学生的各项能力得到最大的发挥,是决定问题探究式教学成败的关键因素之一。

教师要针对展开探究的问题,精心策划教学过程。教师在课堂教学中的主要作用不在于自己如何讲,而在于设计出巧妙的引导方法,重点在“导”。创造有利于展开探究的情景,采取相应的激励手段,促使学生自己去寻找解决问题的方法,甚至发现问题。所以,走向问题探究式教学,必须实现教师角色观念的转变。在课堂教学的舞台上,教师更多的是从事“导”,尽量让学生“演”。做到:揪住一个“情”字,激发一个“趣”字,铸就一个“活”字,得到一个“新”字。这是问题探究式教学发挥到极致的表现。

一是从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化,实现情与知的统一。

二是学生自主学习、多向交流,注重教师指导帮助,营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。

三是从学生被动参与向学生主动参与变化,鼓励学生多问、多说、多做,保证学生在学习活动中主动积极。

四是从学生个体独学向集体共学变化,把小组学习引进课堂,扩大学生的参与面,充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。

五是创造研讨情境,采用激励手段,促使学生发现问题,实现师生角色转变。

六是精选研讨主题,合理设疑,以富有挑战性的问题引发学生的好奇心,激发他们的求知欲,使其产生探究的激情,形成内在的进取动机。

问题探究式教学,是对传统教学模式的研究成果和相关理论的融合、整化,并赋予它以新的内涵,运作过程能够体现“教师为主导,学生为主体”的原则,可以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,能够成为教学目标的有效载体,体现教学方法的最优化,信息交流的多样化。在问题探究式教学中,教师和学生都处于积极主动的状态,教师要积极引导学生,使学生对有关的理论问题产生兴趣,给学生提供更多的发言机会,提高学生的语言表达能力,从而达到教与学的双赢。

我推荐的书

☉《195个改变一生的成功寓言》,贾玉虎著,当代世界出版社

☉《爱的教育》,[意]埃·德·亚米契斯著,杨娜兰译,北方妇女儿童出版社

☉《季羡林文集》,季羡林著,江西教育出版社

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