点滴实践管窥自主探究的高效课堂

2016-08-13 10:17■刘
天津教育 2016年6期
关键词:探究课堂教师

■刘 娜

点滴实践管窥自主探究的高效课堂

■刘娜

天津市第五十四中学历史教师

●做一天孩子们的老师,就要对他们的一辈子负责。

●历史学习如果只是死记硬背,再有兴趣的人,也会败给漫长的时光。

●没有教不会的学生,只有不会教的老师。

●教师要具备“爱”的本领,才能陶冶学生的情操,发展学生的智力,提高学生的觉悟,健全学生的人格。

铃声响起,刘娜老师健步走进教室,从不带教案的她,却带着知识和智慧的气息,微笑着向同学们点头。她的语言,平静却使人顿悟,铿锵又不失风范;她的课堂,字字句句,彻彻底底。工作第一年,刘老师便在全市崭露头角,由她主讲的市级录像课让同仁们刮目相看。2007年,她代表天津市参加全国高中历史课堂教学竞赛,以扎实的史学功底、富有激情的语言、蕴含智慧的启迪,让课堂洋溢着历史的魅力,也意料之中地捧回了全国一等奖。2011年,在天津市第六届青年教师论坛中,她依然是毫无悬念地获得一等奖,并在现场答辩环节获得最高分。

现在的刘老师已经是我校乃至全市的骨干教师。秉承在“做中学”的原理,她创建了“信息时代下的五行历史教学模式”,带给学生的不仅是知识,还有探索真知的钥匙;她注重资源共享,将自己的经验以专题讲座形式无私奉献给同仁,为青年教师的专业发展指明了方向。她以勤奋踏实的工作作风,诚信朴实的人格魅力教会学生:学真理,不欺、不瞒、不骗;用真情,不腐、不烂、不酸;似真金,不熔、不化、不软。

经师易遇,人师难得。多年来,刘娜老师以她对教育工作的全心付出、全情投入,影响着全体五十四中人,传承着六十年来我校不变的育人梦想:十年树木,十万栋梁。

(天津市第五十四中学副校长雷虹)

苏霍姆林斯基曾说过:“无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”可见,“有效”,应该隐含着高效的含义,否则任何教学都可以称之为有效教学。课堂教学的高效,是指以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能好的教学效果。而教学效果应该包括多个方面,如培养学生的自主学习能力和创新精神。

苏联心理学家维果茨基就教学与发展问题,创造性地提出了两种发展水平的概念。第一种是“现有发展区”,其问题可以让学生独立解决;第二种是“最近发展区”,其问题必须依靠教师或同学的帮助才能解决。在课堂教学中,我努力为学生创设情景,让学生的“最近发展区”在自主学习、自主探究中转化为“现有发展区”。

为此,我尝试了以教法的转变带动学法的转变,力求打造自主探究的高效课堂。

一、自主设计和学习,是高效的前提

过去,我总是按照预设好的问题思路去组织课堂探究。当学生偏离“轨道”时,就千方百计地把他们引进我的“十面埋伏”。走进高效课堂,我才知道:教师要允许他们的“针锋相对”,善待他们的“天马行空”,保护他们的“桀骜不驯”,鼓励他们的“各领风骚”,才能造就出富有生机、充满活力的课堂。

如,“五四运动”一课内容庞杂,备课时千头万绪。为此,我进行了“通过预习,你最感兴趣本课哪些内容?”的问卷调查,学生反响热烈:“如果没有巴黎和会,中国还会不会有五四运动?”“五四运动在天津有何发展?今天的我们还能否寻访到当年的遗迹?”“三个卖国贼到底有哪些卖国罪行?”等等。我从中精选了一些问题,补充到课堂探究环节,对其余问题,鼓励他们课下去探究。当学生们最想知道的问题得到解决时,脸上纷纷露出了满意的表情。此后,课前给教师“传纸条”,便成为他们预习的一种习惯。

实践证明,教师创造条件鼓励学生自主预设,乐于生成,远比直接布置学习任务更能唤起学生“我要学”的主体意识。

二、自主创作和体验,是高效的保障

法不孤起,仗境而生。走进高效课堂,我才知道:教学有法,但无定法,必须结合历史学科的内容和学生的认识水平,灵活运用材料研习、体验思考、合作交流、评价反思等方法辅助教学。

如,对历史事件过程的认识,我常常鼓励学生开展自主创作。在学习“百日维新”时,我为学生提供参考书和视频资料,让他们编写了包含“光绪帝授密诏”“谭嗣同求援”“袁世凯告密”“六君子就义”的四幕话剧,体验慈禧的专横、光绪的怯弱、袁世凯的不义以及谭嗣同的悲壮。学生的表演或显稚嫩,但通过剧本创作、角色体验,学生更加深刻地感受到革命者的坚强不屈,激发了他们的历史使命感。

实践证明,学法的有效与教法的有效有着密切的关系。学生正是在润物无声的体验中,从懵懂走向顿悟,其心从迷惘变得敞亮。

三、自主思维和表达,是高效的关键

教是为了不教,学是为了自学。走进高效课堂,我才知道:创新精神与实践能力是学生行进于新生活的翅膀。学生在自主建构知识的过程中,需要教师为其搭建创新与实践的平台,激励学生自主思维和表达,享受学习的乐趣和成果。

如,经济模块教学目标是:“理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式,并对其做出科学的评价与解释。”据此,在学生学习了“资本主义国家”之后,我将专题4“中国特色社会主义建设道路”与专题7“苏联社会主义建设”大胆整合,并设置问题:假如你是一位新闻评论员,请用简洁的语言评论中、苏改革的得失。这样做不仅可以帮助学生将两个知识含量大的单元有效整合,更能激起学生深入思考。

实践证明,教学设计中我们要善于契合学生思考的兴趣和思维的空间,教师应该是这一情景需要的创设者和引导者。

四、自主搜集和探究,是高效的归宿

让学生通过参考书或其他途径来收集资料,往往是一个既漫长又枯燥的过程,可能会使许多学生的探究欲望逐渐变弱,面对学生的畏难情绪,过去我总是“心太软,把所有问题都自己扛”。走进高效课堂,我才知道:有多少美丽的瞬间,让我忽视;有多少关键的时刻,被我垄断;关闭孩子们求知心窗的,不是别人,正是我所谓的“字字珠玑”!

在教学“打开外交新局面”一课时,我与学生达成共识:采用“历史活动课”的形式,设计了一个虚拟的外交图片展览馆。活动开始后学生缺乏整体构思,我给他们提出如下思考提纲:利用搜索引擎可以快速下载到很多外交图片,该如何对图片进行分类?对要介绍的外交成果,时任外交部长如何说?作为图片的讲解员,可以从这些资料中得出哪些结论?在参观过程中,你的感受是?本课学习中,你使用的学习方法?以这些问题进行思路引领,使学生的收集任务变得相对容易。活动中学生逐渐感受到,研究过程中起引领作用的是提纲中的“问题”,这些“问题”产生于查阅之前,修订于分析之后,解决于论从史出。

实践证明,虽然老师没给出任何所谓的标准答案,但学生收获的不仅是知识本身,更有可持续探究的思路、方法和能力。

千淘万漉虽辛苦,但通过这些实践性探索,可以为学生的自主探究铺路架桥,授之以渔,并最终实现由扶到放的目的,这正是我孜孜以求的境界。实践的路上,成绩与问题同在,机遇与挑战共存,我将继续不懈求索,使学生对历史的学习,心向往之,情系于之,智通达之。

最后,我以一副对联进行总结,上联是“重方法巧综合,教师引导”,下联是“乐生成促能力,学生自主”,横批是“高效课堂”。

我推荐的书

☉《左手孔子,右手老子》,林语堂著,陕西师范大学出版社

☉《全球通史》,[美]斯塔夫里阿诺斯著,吴象婴、梁赤民等译,北京大学出版社

(责任编辑韩大勇)

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