初中古诗文学习评价方式的探索

刘新彦

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0060-01

初中古诗文学习评价多是回忆式纸笔测验的模式，这种评价学习成效的方式存有片面性，学生虽能因记忆了具体信息而获得好成绩，但忽略了高层次的认知能力、情感能力和人格的培养，也无法客观评价学习过程中的表现。改变考试评价带来的不足，应从三个维度进行全面评价。

一、终结性评价与形成性评价相结合的综合评价。

考试是终结性评价，是“在一相对完整的教学阶段结束后，为确定学生达成整个教学目标的程度而作的总结性的评价，主要是以量化的标准评定学生学业成绩。”①优点：能判断学生是否达到或实现了规定的学习要求。缺点：仅反映学生某一时刻静态学习情况，无法反映动态发展。形成性评价“是一种伴随教学过程而进行的经常性评估、日常性评价。” ②优点：关注学习过程中态度、习惯、方法等表现。缺点：不利于选拔。随着课改，这两种评价已在结合。如《上海市中学生成长记录册》中语文评价有日常成绩、期中、期末、学期总评，侧重知识与能力的评价，评价还有学习表现、学习能力、实践能力等，注重过程与方法。学习表现包括：⑴善于观察思考，主动发表感想；⑵勤于完成作业，及时订正错误；⑶敢于相互合作，懂得尊重他人。又从情感、态度和价值观进行评价。多维度综合评价反映某一阶段动态的学习发展曲线，学生能看到成绩和不足，从而有目的调整学习方法、改善学习态度等。……