如何利用“阅读期待”提高学生的阅读质量

李玉敏

【摘要】我国当代教育中，应试教育为主，评分时也仅依据标准答案，这就抹杀了学生的创新能力。教师在教授课文时，无形中束缚了学生的思维方式和阅读能力。这种情况下，学生对学习自然提不起兴趣。经历了多年的教学，我不懈地探索，得出一个结论：相较于精读课文，学生预习课文有更大的积极性；相较于课上学习，学生更喜欢课外阅读。此时，我明白了一个道理，阅读期待在阅读教学中有着极为重要的地位。

【关键词】阅读期待 阅读质量

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0084-01

教学课程标准中指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是通过制造悬念，引导学生创设一定的情境，兴趣这位最好的“老师”自然会督促学生进行探索和学习。这样，会保证学生的阅读主体地位。学生在阅读活动中，接触到一个词汇时，会对这个词汇进行理解，提出疑惑，进行设想。这一系列行为，使得阅读活动更加自主的进行。但是，学生对词汇处理兴趣的有无以及不同，就在不同程度上对学生的阅读活动产生影响。因此，如何在阅读教学中运用“阅读期待”提高阅读质量显得尤为重要。

一、适当的煽情

前苏联教育科学院院士阿莫纳什维利曾说过，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。通俗的说，若一位教师的大部分学生不乐意阅读，那么他就不是一个好教师；若是他的大部分学生乐意阅读，那么他就是一位优秀的教师。……