创设情境，提高理论教学的有效性

李苑萍

摘 要 为了进一步提高幼儿教育理论课堂的教学有效性，激发学生对理论课程的兴趣，作者采用“情境教学”法在幼教理论课堂教学中进行了初步的探索。它的关键作用是激发学生的学习兴趣，加强学生实际操作能力，培养学生发现问题解决问题的能力。创设情境教学的有效形式有多种，例如：让学生主动参与创设情境，以音乐渲染情境，以实际生活创设情境，以真实个案案例创设情境等等。

关键词 中职幼教理论 情境教学 教学有效性

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1什么是情境教学

情境教学，就是在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解知识，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

著名的教育家苏霍姆林斯基非常重视自然情境的教育作用，经常带领孩子们到大自然的怀抱中去，在自然情境中教学。又如现在很多幼儿园每年“六一”儿童节，都会给幼儿排演剧本，通过演剧，给学生创造了更具体真实的学习情境。它是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学方法。这种教学方法将丰富多姿的具体活动化为不断的激励，其核心在于激发学生的情感，这就弥补了理论教学的一大缺陷。情境教学，促使学生的情感参与认知活动，充分地调动学生学习的主动性。“让情感进入课堂”，令学习达到更持久稳定的教育效果。

2情境教学在幼教理论教学中的作用

幼儿师范教育理论课程包括：三学六法，都是核心理论课程。在传统的理论教学中，学生学的就是教材中的内容，仿佛学生就是为教材而学。教材中举的例子多是理想化的、陈旧迂腐化的概念化的东西，这与学生的实际感知存在较大的差距。学生只是六七岁的大儿童，对很多幼儿的特点，幼儿的表现并不能很好的理解，单纯靠死记硬背书本的理论并不能很好地解决实际生活中的问题。作为中职学校幼儿理论教育的教师，面对杂乱，繁琐的内容，要学会选择教材内容，整合教材，并能理论联系实际，讲解通俗易懂，使学生掌握相关的理论并在实践中能更好地操作，这需要掌握一定的方法。

在理论课教学中选用“情境教学”可以获得明显优于“灌输式”教学的效果，能够明显提高学生学习的自主性和学习效率，受到学生的普遍欢迎。实践证明，在创设的一定情境下，学生的思维空间得到进一步的拓宽，学生在综合运用知识、经验、方法解决问题的过程中，还能培养学习的主动性、积极性和创造性。同时也很好地培养了学生团队合作，团队协调的能力。这几年，笔者一直在探索，如何让枯燥乏味的幼教理论课变得生动，受学生欢迎，课堂气氛活跃，并提高课堂教学的有效性。对此，笔者选择了在幼教理论课堂中大量采用情境教学的实践探索，这使课堂模式更接近实际情况，课堂教学有效性有了明显提高。

3情境教学在幼教理论课中的实施

在教学中，要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引发学生的兴趣和学生情感的共鸣，从而获得最佳的教学效果。首先我们是中职生，幼师专业的学生其心理发展的基本特征：由青春时期半幼稚、半成熟逐渐向成熟过渡。这一时期，认知能力，特别是观察力、注意力和思维水平进一步发展和提高。为了使创设的情境能够充分调动学生学习的兴趣和主动性、探究性、创造性、贯穿实践性，在幼教理论教学中，采用多种途径创设教学情境，归纳起来主要有以下几种：

3.1用“主动参与”创设情境，提高课堂有效性

在此学习环境中，强调以学生为中心，学生不再是被动接受者和知识的灌输对象，而是知识信息加工的主体，知识意义的主动构建者；教师不再是知识的传授者，灌输者，而是学生主动学习的引导者、促进者。在幼教理论教学中，根据教学内容创设主动参与的教学情境，教师主要采用角色扮演、游戏、竞赛、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与。

角色扮演是一种大家常见的表演形式，在教学中，引导学生模拟相应的角色在上课时表演，让学生进入角色，使之在轻松愉悦的心境下保持旺盛的学习兴趣，并从中受到启迪与教育。学前教育一年级的幼儿卫生学，第三章婴幼儿身心保健，内容是预防常见病，儿童常见的传染病，与营养有关的疾病等，如果一味的按照书本内容讲述，枯燥乏味，学生也缺乏情境体验，就会厌学，教学效果就不会理想。例如：呼吸系统疾病中上呼吸系统感染，症状，护理，预防等内容，笔者让学生分别担任“医生”、“病人”、“家长”三个角色，以角色扮演的形式表演出来，病人和家长描述症状，医生进行诊断，并告知家长护理和预防的相关事宜，家长和病人配合治疗。全班同学积极主动，课堂气氛异常活跃，把理论化的东西具体形象化，这给学生留下深刻的印象。学生在角色扮演的故事中记住了知识点，达到了事半功倍、两全其美的效果。幼儿教育专业的学生自我表现欲强，通过表演使自己的表现欲得到释放，在同伴的热烈的掌声中体验成功后的自豪、满足、振奋等情感，观看表演的学生在笑声中放松身心，调节情绪，从而引导每个学生情绪高昂的参与教学活动，感受学习的快乐，提高知识的传递效率。更重要的是，学生通过参与和体验，其主体作用得到充分发挥，使学生身临其境，加深对教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高，从而更真切地体验“在学习中活动，在活动中学习”的乐趣。

又如在幼儿心理学课堂中，讲解“自我效能感”这个概念，讲述了很多遍，学生还是不能很好地理解。教师灵机一动，想到一个“穿针引线”的游戏，让学生玩这个游戏。通过紧张的游戏比赛，学生明白自己的行为与结果的关系，对书本的理论知识有了一种实践的体验，理解更透彻，同时用游戏的方式也活跃了沉闷的课堂气氛，教学的效果也进一步提高。

在教学中，也经常采用小组合作和集体讨论两种方式，幼儿卫生学这门课，关于营养的基础知识，这个内容跟我们的日常生活息息相关，但书本的内容更多的是讲述幼儿的营养知识。学生的兴趣点是跟自己相关，对自己有利的知识内容。笔者选择了把学生分组，分成6个小组，每个小组7个人左右，让学生自己去搜集营养的相关知识，组内选出小组长，安排分配任务，教师负责检查每个阶段的任务进度和协调小组成员的关系，并记录各个成员的表现，最后对小组的学习成果用小报的形式展示，教师对此作出评价反馈。学生通过自己的努力，搜集了除书本以外的更多的知识，拓宽了自己的知识面，不仅培养了自主学习的能力和自我管理能力，更是培养了21世纪技能中人际合作和交流的技能。

3.2用音乐创设情境，渲染气氛，调动学生的积极性

音乐不仅能愉悦心情，陶冶人的情操，而且还具有启迪人们的智慧，促进智力发展的特殊功能。列宁说过：“没有人类的情感，就不会有人类对真理的探究，音乐是情感的艺术，它能直接而强烈地影响人的情感，触及人的心灵深处。”因而，课堂上响起节奏适当的音乐，无疑会提高教学的效果。

比如，在讲授幼儿心理学《幼儿情绪情感的发展》时，教师考虑到单凭课堂上举例子讲述，语言过于苍白缺乏感染力，更难引起学生的积极性。于是选取了歌曲《爱我你就抱抱我》导入，动感的音乐和舞蹈一下就把学生的注意力吸引了，并随着音乐哼唱起来。学生对幼儿的情感需要有了一个初步的了解，进而就引出情绪情感的来源，跟自己的需要是否得到满足有关系，跟自己的态度认识有关。

音乐在理论教学中，往往比教师单纯讲述要有效得多。运用音乐是手段，目的是更好地为教学服务。因此，在教学中要注意，课中播放歌曲的数量，还应该结合教学内容提出一些问题让学生思考或讨论，增强教学的导向性。只要我们选择好音乐来创设教学情境，就能激发学生情感，学习的兴趣 。也只有这样，才能更好地发挥音乐在理论教学中的积极作用。

3.3紧密联系生活创设情境，提高理论联系实际的有效性

理论知识来源于对生活的总结，但它又运用于生活。只有把理论用到生活中，并充分发挥理论指导实践的作用，理论才是有效的。在幼儿卫生学中讲述幼儿膳食这一知识点，单纯讲述会让学生觉得与自己无关，不感兴趣，只是死记硬背知识点。为了提高学生的学习兴趣，并能够进行科学合理的营养搭配，成为合格的幼儿营养师。教师创设了这样的情境：某人大吃大喝，各种山珍海味，精细食品糕点等，最终导致肥胖，血常规各种指标超高……一男孩喜欢喝可乐，从不喝白开水，最终导致发育不正常等。学生通过案例分析，联系自己的实际生活，我再顺势抛出这样的问题：一日三餐主要吃些什么？早餐，午餐和晚餐主食辅食是什么，请根据前面所学的营养知识，设计一份营养全面的食谱。学生讨论非常热烈，从自己的实际出发，又考虑到色香味，更有许多同学开始设计健康养生的食谱。学生进入创设的情境后能够主动思考，积极开阔思维，掌握设计食谱的要点，也为后面为不同年龄阶段的幼儿设计科学营养的食谱打下良好的基础。

3.4以真实案例创设情境，提高理论课堂的时效性

真实的案例发生在我们的身边，创设这种案例，学生们讨论的时候语言表达也更流畅，学生也更愿意表达自己的观点，同时也体现了教师的与时俱进。在讲幼儿心理学第四章幼儿的社会化的内容，幼儿语言的发展，学生没有观察过幼儿语言的表达，也没有经验。为了让理论更容易理解，笔者选用了自己女儿学话阶段的视频，从呀呀学语，到开始发音，掌握几个词，再到单词句，学生有了一个更直观形象的印象，对幼儿语言的发展理解更透彻。在教师情绪情感对幼儿的影响的讲述时，选用温州虐童事件作为案例创设情境，面对令人发指的教师行为，学生的积极性充分调动，全部都加入了讨论的行列，课堂气氛一下子活跃起来。对接下来如何调控自我的情绪拓宽了思维，学生的思维经过碰撞，擦出更多更亮的火花，点燃了整个课堂。

经过几年的探索，在幼教理论教学中创设情境教学，能充分调动学生学习的积极性，加强学生理论联系实际的能力，培养学生的创新能力，也提高了课堂的有效性。但在创设情境时要注意，情境要能让学生主动参与，生活化，典型性，具有启发性等，才能最大限度地激发学生学习的兴趣。而且，对情境的创设不能陷入误区，不能为情境而情境。教学情境的创设要根据具体的教学内容而定，并非教材中每一个知识点都需要创设情境，否则一节课下来就成了情境的堆积，学生只是在眼花缭乱的情境中感受热闹，无法提高分析问题与解决问题的能力。教师还要善于改变创设情境的方式，如果总是陈词滥调，势必会让情境激趣的功能丧失。

4 总结

总之，在当前大力推进幼儿教育改革的情况下，培养中职幼师学生的学习兴趣，激发求知欲，对完成教学任务，提高教学有效性至关重要。情境教学不管是理论教学还是实践教育，都有许多探索和改进的地方。我们还要不断深入联系材料和学生实际，探索新的方法，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使幼教理论课真正成为深受幼师学生欢迎的课程。

参考文献

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[2] 哈继武.关于情境创设的有效性[J].宁夏教研网，2010（10）.

[3] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社，2008（7）.