班主任，你在班级管理中“共情”了吗？

姜楠 张守业

〔关键词〕共情；班级管理；共赢

罗杰斯在《个人形成论：我的心理治疗观》一书中指出：共情就是要设身处地地为他人着想，站在别人的角度考虑问题，或是站在“一般人”的立场上去想别人“应该”有什么想法和感受，而不是只站在自己的位置去“猜想”问题。在班级管理实践中，班主任要善于学会“共情”，平心静气地从学生的角度体察、关照学生的心理感受，使自己的管理育人方式为学生接受、领悟，从而收获思想上的“共鸣”、行动上的“共振”。

一、厚植根基，感受师生仁爱和本真

传统的班级管理模式过于强调教师的权威性，主张班主任作为整个班级的领导者、管理者，其地位高高在上。在这种理念下，许多班主任无视学生是一个个独特的生命体，每人都有与众不同的想法和观念。因此，班主任与学生的关系往往是对立的，有人甚至用皇帝与臣民、警察与小偷、医生与病人来比喻当下的师生关系，可见二者关系之僵化、情感之疏远。这样的师生关系很难实现班级良性运转，更不利学生的健康成长。如果我们的教育工作一直存在着随意性、零散性、应景性的倾向，忽视学生的需求，忽视他们独特的心理特点，只是一味强调统一知识的学习、统一标准的训练、统一榜样的激励……长此以往，教书育人就成了高悬空中的说教，又怎会进入孩子的心灵深处？

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐蔽的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。