班级岗位设置应强化三种意识

王永林

近期网上有一则新闻提到某班级43名学生，每人都有“官衔”，一时引起热议。家长不淡定了，有人说每个学生都谋了“一官半职”，是培养学生官本位思想，有人担心学生的职务会影响学习，也有人认为这是培养学生责任感的好方法。笔者作为一名有着多年班主任经验的老教师，认为将官位定位为岗位，符合“人人有事做，事事有人做”的班级岗位设置理念，恰恰是淡化学生“官”念，强化责任，培养担当意识的好做法。

班级管理的根本目的就是为了发展学生的自我意识，增强学生内在力量。不管是从培养未来公民的角度，还是从培养学生责任意识、规则意识的角度，班级岗位设置都有其内在的教育价值。学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要。丰富的岗位设置以及岗位教育价值的开发，能使学生获得更多成长的资源，引领学生的发展。一旦让管理制度成为一种教育的手段与力量，就能开发出学生的潜能，帮助、促进每一个学生更好地认识自己，实现主动发展。因此，笔者认为班级岗位设置能催生学生成长的气息，但在操作中需要强化以下三点意识。

一、因需设岗，渗透服务意识

根据班级正常运转的需要，在学生共同讨论的基础上列出所需岗位，并给它们冠上一个萌萌的、带有正能量的名字。例如在班级卫生方面可以设置桌椅小排长、讲台小管家、卫生监督员、黑板美容师、书橱小掌柜；在班级设施方面可以设置电脑管理员、花木管理员、板报专家、图书管理员、节电管理员、水吧管理员（负责饮用水）等；……