初中地理教学的五个“深度”

洪成旗 沈兰兰

摘要：随着中高考改革的深入推进，初中地理教学必须乘势而为。本文在深度分析学情基础上，引领学生建构知识深度、拓展问题深度、交互活动深度、调控评价深度，从而实现初中地理教学的深度变革。

关键词：初中地理；教学；深度

地理是一门实用性很强的学科。初中地理课程有助于学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的世界，有利于为国家乃至全球环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。本文以笔者参加安徽省2014年初中地理“基于微课的翻转课堂”教学评比课例“合理利用水资源——跨流域调水”为例，探讨义务教育阶段地理教学的“深度”问题。

一、学情的深度分析

学生是教育的服务对象，学情分析是教学的起点，学情分析的深度决定着教学的方向和容量。面对地理中考的冲击，教师上课前必须分析学情与考情，把握教学起点，引导学生学会学习。笔者在翻转课堂教学之前，先让学生观看微课视频，完成课前任务单，对学生完成任务单的情况进行了统计（表略）。

根据统计数据，笔者发现上课班级学生地理基础较好，基础知识基本都可以掌握，但能力仍需在课堂上不断加强。如任务一：“回归故里，小窗口”的第2小题、第3小题正确率不高，说明学生对合肥目前及未来的水源来源地判断不准确；任务二：“世纪构想，大视野”第2小题正确率不高，反映出学生对“南水北调的必要性、重要性”没有正确理解。基于以上问题，笔者深度分析学情，重新设计课堂教学，大胆舍弃学生已掌握知识点或者通过自学能够学会的知识，充分体现学生主体地位，给予学生学习主动性。……