德育课教师在运用导学案教学中的角色定位

李晓艳

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0216-01

现在的的德育课教学，不能采用传统的讲授方式，而是需要在教学过程中构建自主、合作、探究的学习环境。这就要求德育课教师转换自己的角色，合理定位，引导学生采用自主学习、科学探究的方式，真正成为学习的主人。本文就导学案的具体实践过程中，针对德育课教师在构建自主、合作、探究学习环境中的角色定位谈点认识。

新形势下的教学，需要教师的角色发生彻底的转变：教师不仅仅充当着传道授业解惑的角色，还要成为课程资源系统的构建者、学生主动学习的指导者、学习过程的参与者。教师在整个教学活动中的角色变化直接导致了学生学习方式的转变。

一、教师是课程资源体系的开发者，课程知识的建构者

在合理运用导学案的学习环境中，德育课教师仍然充当着知识传授者的角色。但德育课教师的角色发生了很大的变换，知识的传授者不再是唯一的角色。教师要努力培养学生积极的学习态度，并在学习的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。

为此，中职德育课教学中的教材就不能作为唯一的课程资源，教师要具有课程的开发能力，可以以教材为基础，结合学生实际生活，融入社会教学资源，设计课程具体目标，重新整合、开发和构建，形成更为有效的课程资源。新的课程资源应该符合“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近社会。这样使新的课程资源能激发学生学习兴趣，培养学生自主合作探究的学习习惯，提高自我教育的能力。

例如在讲授《经济政治与社会》一书的《科学消费观》一节内容，就针对教材知识对课程进行了重新整合。课程的教学目标是帮助学生养成适度消费、合理消费和绿色消费的良好习惯，并树立科学的消费观。为此把我校半封闭式寄宿学校这一资源纳入到课程体系中，课前给学生布置了两个小调查：一是调查本校中职生每月收支消费情况调查；二是调查本校中职生家庭收入情况和个人支出在家庭收入中所占比重。上课时学生展示自己的调查情况，从而发现自己支出在家庭收入中所占比重较大。再以小组为单位分析每月中职生支出中哪些是必须的，哪些是可以节省的。这样教学资源来自学生的生活，通过学生自主学习，主动探究，提高了学生自我教育的能力。

这种方式帮助学生解决了现实生活中的问题，要比教师的简单说教更有说服力，无疑使学生得到了发展。教师课程资源的开发、课堂知识的建构对形成自主合作探究的德育课学习环境，培养学生可持续发展的能力都有重要的作用。

二、教师是学习兴趣的激发者，学生主动学习促进者

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”青少年爱玩网络游戏，是因为网络游戏给了孩子们发现的过程，这种类似亲身体验的过程牢牢抓住孩子们。在学习活动中，如果我们总是把知识揉碎了教给学生，而不给他们这种发现和探索的机会，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。

教师的角色就是要做学生学习兴趣的激发者，促进学生积极主动地学习，指导学生探索知识的方向。因此，教师要懂得合理利用各种资源，创设能激趣的教学情境，帮助学生反思自我，明白自己想要学习什么和需要获得些什么，利用导学案帮助学生设计恰当的学习过程，明确达到目标的途径，从而能积极主动地利用和搜集各种学习资源。

三、教师是学习过程的参与者，学生探求知识的合作者

导学案的使用，需要学生课下准备，搜集资料，这样在课堂教学中学生会把在现实生活中接受的大量信息摆在课堂上，他们会把教材涉及到的对社会生活的感受在课堂上展示。受年龄、知识和阅历水平的限制，他们对这些问题的理解不够透彻，谈论起来似是而非。在教学实践活动中学生提供的信息可能较新颖，德育课教师活跃在教学第一线，要以参与者的心态置身于创设教学情境中，学习新知识，和学生共同探究，培养平等合作的师生关系。对学生理解不透的模糊问题，教师利用自己的知识和能力积累，引导学生主动探究，启发帮助学生通过彼此间的讨论、辩驳，自主获得正确的理解。

总之，导学案的运用给德育课教师带来了最大挑战，对教师提出了更好的要求。这一教学改革能否成功取决于教师能否迅速调整角色和能否准确定位。导学案给教师和学生展示个性特长和发挥才能留足了空间，学生在得到能力培养和发展自己的同时，教师更要适应新形势的要求，不断提高自身素质，做课程资源的开发者，做学生学习兴趣的激发者，同时做学生学习过程的参与者和合作者。