网络环境下非英语专业学生英语词汇学习策略

颜春静，蒋招凤

（1．广西民族师范学院，广西崇左532200；2.广西师范学院，广西南宁530001）

网络环境下非英语专业学生英语词汇学习策略

颜春静1，蒋招凤2

（1．广西民族师范学院，广西崇左532200；2.广西师范学院，广西南宁530001）

词汇学习是英语教学的重要组成部分，词汇学习策略的选择是否正确得当，直接关系着英语能力能否提高。本文以150名非英语专业学生作为研究对象，采用问卷、词汇量测试以及访谈等工具，探讨网络环境下非英语专业学生英语词汇学习策略和英语词汇水平之间的相关性，分析词汇量测试中成绩较好和成绩较差的两组学生在英语词汇学习策略上的差异，以找出适用于网络环境的英语词汇学习策略。

网络环境；非英语专业学生；英语词汇学习策略

英语词汇学习策略是语言研究者和英语教师一直都在关注的热点问题。国内外学者在英语词汇学习策略这一领域做了很多的研究工作，并在英语词汇学习策略的理论框架、定义和归类等方面取得了诸多成果［1］76。近几年，随着现代教育技术的迅速发展、计算机和网络在英语教学中的广泛应用，人们开始把视线转向网络环境下英语词汇学习策略的研究上［2］108。越来越多研究者正在尝试通过分析网络环境下学生英语词汇学习策略的使用情况，寻找合理有效的学习策略来帮助学生提高英语词汇学习的效果，从而推动大学英语教学的进一步发展。

一、研究背景

在中国，很多大学生受过至少10年以上的正规英语教育，但是不少学生的英语水平还是差强人意，究其根源，主要是由英语词汇匮乏所导致的。英语词汇学习已经成为制约学生英语能力提高的“瓶颈”。词汇的匮乏让学生在阅读理解、听力和写作等方面总是遭遇重重困难，也让学生难于准确地表达自己的思想，顺畅地与人交流沟通。因此，学生要想把英语学好，词汇学习是关键［3］49。学生要想有效地进行词汇学习，就应采取行之有效的学习策略。随着大学英语改革不断深化，现代教育技术高速发展，英语词汇学习日益趋向个性化和网络化。越来越多学生积极地利用网络技术发展所带来的契机，在互联网的支持下，努力寻求个性化、不受时间和地点约束的英语词汇学习策略［4］50-51。

因此，在网络环境下，如何引导英语学习者采取行之有效的词汇学习策略进行学习，如何改善英语词汇教学方法，提高词汇教学质量成为大学英语教学改革中亟待解决的问项。笔者研究旨在通过调查学生在网络环境下英语词汇学习策略使用现状和发展趋势，分析词汇学习策略和词汇量之间的关系，找到在词汇测试中成绩较好和成绩较差的两组学生在英语词汇策略选用上的差异，为学习者提供更为有效的学习建议，以提升学习者的学习成效。

二、研究方法

（一）研究对象

研究调查的对象是广西民族师范学院二年级非英语专业的150名学生。调查对象的年龄在20到23岁之间。之所以选择二年级的学生作为调查的对象，是考虑到一年级的新生刚入学，可能还会沿袭高中以教师讲授为主的学习方式，尚未找到适合自己的个性化学习模式。而二年级学生经过一年多的系统学习后，已经逐渐找到适合自己的学习套路。同时，网络辅助教学普及化的环境下，调查对象都有网上学习语言的经验，且大多数受试者都有个人电脑，少数没有电脑的受试者可以在学校开放的自主学习中心使用电脑。

（二）研究工具

研究采用定量和定性两种研究方法，通过进行词汇测试、发放调查问卷及随机访谈的方式开展调查。词汇测试题采用了Nation（1990）的大学英语词汇水平测试题。该试题分为6组，每组3项，共计18项，每项1分，满分18分。调查问卷综合了语言学家Gu and Johnson，Stoffer，Schmitt，Oxford关于词汇习得策略的调查问卷制作而成。问卷共分为两个部分，一共18项，主要测试学生在网络环境下采用的英语词汇学习策略，每个选项后面根据学生的使用频率设置5级分制。

（三）数据收集

由大学英语任课教师向受试班级的学生说明研究的目的，讲解进行词汇水平测试时要明确的相应要求及填写调查问卷时需注意的相关事项，然后发放大学英语词汇水平测试题和英语词汇学习策略调查问卷，调查时长为30分钟。实际发出试题和问卷为150份，有4名学生由于问卷信息填写不完整，因而剔除分析。研究人员把试题和问卷收齐整理后就开始进行数据录入和数据核对的工作。

（四）数据分析

有效问卷数据录入核对无误后，使用SPSS16.0进行数据的处理分析。通过使用统计平均值和标准差的方式分析网络环境下非英语专业学生英语词汇学习策略使用情况，通过统计Pearson相关系数，找出词汇学习策略与词汇水平的相关性。依据受试者在词汇量水平测试中的成绩将他们分为高分组以及低分组，使用独立T检验来分析双方在英语词汇学习策略上的差异。

三、研究结果和分析

（一）问卷结果分析

通过分析调查问卷数据的平均值，可以了解学生学习策略的使用情况，当某项策略统计平均值大于3时，表明该策略使用人数较多、频率较高，如小于3时，则说明此项策略使用人数较少、频率较低。而通过分析标准差，可以掌握不同受试者对各项策略的看法和态度。当某项策略统计出的标准差数值较大表示不同受试者对于同项策略的看法差异较大，数值较小则表明看法差异较小。

问卷中第1项从元认知策略角度分析网络环境下英语词汇学习策略。表1的统计结果显示，在词汇学习中，只有少部分受试者选择用电脑去制定详细的学习目标和计划。大部分受试者持中立或反对态度。对受试者进行随机访谈后，研究者得知学生觉得此项策略执行起来较为麻烦，通常他们只会在脑子大概计划，或在笔记本简单列明学习目标及计划。

问卷中第2项到第18项是从认知策略角度分析网络环境下英语词汇学习策略。第2、3、8、9、10项主要分析学习者在网络环境下的学习方式。从统计结果可以看出，61%的学生选择通过单词软件的真人发音来模仿学习单词发音，45.2%的学生选择通过单词软件、游戏来记忆英语单词。通过对学生进行访谈，研究人员了解到，学生认为通过模拟单词软件的真人发音不仅可以掌握正确单词的读音，还可以强化单词记忆；而通过游戏进行学习，可以让学习变得生动有趣，加强学习效果。此外，39.7%的学生选择通过网络收集各类词汇，可见学生注重网络资源的收集利用。32.2%的学生会把生词所在的句子一起复制到单独文档中加深理解，说明学生意识到英语学习中语境的重要性。不过只有26%的学生会把感兴趣的生词专门复制到单独的文档加强重复记忆。

在英语学习中，学习者需要进行广泛的阅读。问卷中第4、5、6、7项主要关注网络环境下学生如何通过强化阅读来提高英语词汇量。从表1的数据可以看出，网上阅读英语材料时，如遇生词，70.2%的学生会用单词软件查单词意思，67.2%的学生根据上下文猜单词意思，这说明这两项策略都被频繁使用。在对学生进行访谈后，研究人员了解到，大部分学生在网上阅读材料，初次阅读遇到生词时会先根据上下文进行猜测生词意思，在对全文有了概括性了解之后，第二次阅读时才会使用单词软件查词，对阅读材料进行更为深入的了解，这样的做法符合英语学习的规律。此外，受试者中有34.2%的学生会主动上网搜索英语材料来阅读，增加接触新词的机会。可是只有13.7%的学生会经常上网浏览英语新闻，熟悉时下热门话题词汇，该项策略是备选策略中最少人采用的，可见学生较少关注新词和流行语。

第11到16项主要调查学生如何利用网络上的英语听力素材进行词汇学习。统计结果显示这6项策略的平均值都大于3，这表明大部分学生注重通过网络提高英语听力水平，加大英语词汇储备。76.7%的学生在线观看英文电影或节目时，会记下一些常用词汇或短语。70.6%的学生会上网收听英文歌曲，从歌词中学习词汇。通过观看电影以及收听歌曲是学生在英语词汇学习中最常采取的策略。在对受试者的随机访谈中，研究人员了解到大部分学生认为观看英语电影电视节目或者收听英语歌曲，不仅可以放松心情，了解英美国家的文化，也可以锻炼听力，增加词汇量，是学习英语非常有效的途径。此外，56.8%的学生会上网搜索下载听力材料，通过泛听的方式熟悉学过的词汇。47.9%的学生会通过在网上收听英文材料，扩大接触新词汇的机会。43.9%的学生会经常在线收听英语新闻，熟悉时下热门话题词汇。36.3%会的学生在网上做在线听力练习，从而熟悉学过的词汇。

第17项主要分析学生是否经常使用网络聊天工具进行英语交谈，加强表达能力，巩固词汇学习。从统计数据可以看出，在现代生活中，虽然越来越多人使用聊天软件进行交流，可是大多数学生并未把它用作英语词汇学习的有效工具。只有26.1%的学生愿意使用网络聊天软件进行文字或语言交流以强化语言技能，多数学生持观望或否定的态度。

第18项主要探究学生是否会在网上通过写作的方式进行英语词汇学习。统计结果显示，只有少数学生（17.1%）会在网上用英语进行写作。网络为提高英语写作能力提供了广阔的平台，可是由于教师引导力度不够以及学生自主学习能力不足，导致学生并未能充分网络的资源提高自身的词汇水平以及写作能力。

（二）词汇学习策略使用情况和词汇量测试成绩的相关性

为了研究词汇学习策略与词汇量之间的关系，研究者根据词汇量测试的成绩把受试者划分为三组：低分组（3分-7分）、普通组（8分-12分）以及高分组（13-16分）（详见表2）。

表2　大学英语词汇测试成绩的描述性统计结果

分数人次百分比百分比（合计）高分组1 3 1 3 8 . 9 2 0 . 5 1 4 6 4 . 1 1 5 7 4 . 8 1 6 1 . 7 1 7 2 1 . 4 1 8 1 . 7总计1 4 6 1 0 0 . 0

词汇学习策略使用情况和词汇量测试成绩的相关性可以通过采取双变量相关分析进行研究。使用SPSS16.0对18个自变量（备选的18项学习策略）和1个因变量（受试者的测试成绩）的相关性进行分析，通过统计，得出结果如表3所示。

表3　词汇学习策略和词汇量测试成绩的相关系数

表3的结果显示：元认知策略（第1项）与词汇量之间呈正相关，可是相关并不显著。认知策略（第2-18项）与词汇量之间也存在不同程度的正相关。各项策略按照相关显著程度排列，由高到低的顺序为第13、15、3、4、2、16、5、11、6、7、8、9、12、14、17、18、10项。

相关显著水平较高的第13、15、3、4、2项的平均值分别为3.22、3.26、3.29、3.15、3.19，可见这些策略被学生广泛采用。因此，网络环境下，鼓励学生进行在线听力练习，收听英语新闻，使用单词软件、游戏记忆单词，上网搜索英文材料进行阅读，通过网络收集英语词汇有助于提高学生的英语词汇量。

相关显著水平居中的第16、5、11、6、12项的平均值高达3.79、3.69、3.40、3.75、3.42，说明这些策略的使用频率非常高。这些策略与词汇量之间呈正相关，虽然相关并不是非常显著，可却备受学生欢迎。因此，教师可以鼓励学生在线收听英文歌曲从歌词中学习词汇；阅读英文材料时根据上下文猜测生词，网上收听英文材料以增加接触新词机会，阅读材料时使用软件查生词，网上搜索下载英语听力素材强化泛听。

相关显著水平较低的第7、8、9、17、18项的平均值为2.63、2.90、3.00、2.95、2.68，不难看出，学生较少运用这些策略，且它们与词汇量之间相关性较低。所以在教学中不必过多要求学生上网浏览新闻熟悉热门话题词汇，把感兴趣的单词复制到文档，把生词所在句子复制到单独文档以便理解，通过聊天软件谈论热门话题或是在网上用英语发消息。

值得注意的是第14项和第10项，两项策略的平均值高达3.89和3.58，说明它们被广泛应用于英语词汇学习中，可它们与词汇量之间的相关并不显著。因此，有必要思考，如何在观看电影或电视节目时找到更加有效的词汇学习方式，以及如何更好地利用单词软件真人发音功能辅助词汇学习。

（三）英语词汇量测试中高分组和低分组学生之间词汇策略使用情况的对比

为了分析在词汇量测试中高分组和低分组学生在英语词汇学习策略使用上的异同，研究者将词汇量测试中成绩低于7分的学生归入低分组，成绩高于13分的学生归入高分组。如表2统计结果显示，26%的受试者（38人）的成绩在7分以下，属低分组，20.5%的受试者（30人）的成绩在13分以上，属高分组。通过独立样本T检验，分析两组学生在词汇学习策略的差异。

表4　独立样本T检验

表4的结果表明，网络环境下，词汇测试中高分组和低分组学生所采用的学习策略存在一定的差异，且差异较大。从统计数据可以看出，高分组和低分组学生在元认知策略（第1项）的使用上并无显著性差异（t=.490，p=.626）。在认知策略使用上，17项备选策略中有10项的t值大于1（t值由大到小顺序排列分别为第13、15、3、16、4、2、6、12、5、11项），使用差异相对较大，7项的t值小于1（t值由大到小顺序排列分别为第9、8、7、10、14、18、17项），使用差异相对较小。除第17和18项外，高分组学生比低分组学生在其他策略上的使用频率要高于低分组。

第13、15和3项的t值高达3.078、2.296和2.071，使用情况差异最为显著。这三项策略中，高分组的平均值分别为3.47、3.50和3.57，低分组的为2.87、2.85和3.11，可以看出高分组学生比低分组学生使用频率高很多。同时，表3结果显示，这三项策略与词汇量水平相关性是最为显著。

第16、4、2、6、12、5、11项策略t值均大于2小于1，使用情况差异也是较为明显。根据表4统计数据，不难发现高分组学生这7项策略的平均值要比低分组学生高出许多，可见高分组采用的频率也是更高。同时从表3的统计结果可以看出这7项策略与词汇量之间也存在较为显著的相关。

第9、8、7、10、14、18、17项的t值都小于1，说明两组学生的使用情况差异相对较小。通过分析表4中两组学生的平均值，可以看出两组学生都较少采用这7项策略。而表3数据显示，这些策略与词汇量水平之间的相关性不大。

综上所述，在词汇学习策略中，高分组学生能较多采用与词汇量有显著相关的学习策略，策略选择合理得当，从而使得学习的效果也更为显著。

结语

网络环境下，在众多英语词汇学习策略中，学生倾向于采用通过上网阅读或收听英语材料的方式提高自身的英语词汇水平。学生的学习策略和词汇量水平之间存在不同程度的正相关。通过对比高分组和低分组学生学习策略的使用情况，研究者发现两组学生所采用的学习策略存在一定的差异，且差异较大，高分组学生选择的策略更加合理有效。

［1］张慧智.英语专业学生词汇学习策略研究［J］.长治学院学报，2015（01）.

［2］孙娇.英语学习者的词汇学习策略-基于非英语专业二年级的研究［J］.辽宁工业大学学报，2014（05）.

［3］蔡基刚.制约我国大学英语词汇要求发展的主要因素及其对策研究［J］.解放军外国语学院学报，2012（01）.

［4］杨永林，全冬.认知的理念，实用的视角-信息技术在外语教学中的应用［J］.外语电化教学，2011（06）.

［5］陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究［M］.上海：复旦大学出版社，2010.

责任编辑：李凡生

A Study of Vocabulary of Learning Strategies Adopted by Non-English Majors in Network Environment

YAN Chun-jing1JIANG Zhao-feng2
（Guangxi Normal University for Nationalities，Guangxi Chongzuo，532200；Guangxi Teachers Education University，Guangxi Nanning，530001）

Vocabulary learning is one of the vital parts supporting the whole English learning process.Choosing the right vocabulary learning strategy can have close relations with English-learner's capabilities.Taking 150 non-English majors as subjects，and a questionnaire，a vocabulary test and interviews as instruments，this papers analyzes the correlation between students'vocabulary learning strategies and student's performance in vocabulary test，and summarizes the similarities and differences in vocabulary learning strategies in high-achievers and low-achievers，with an aim to find out suitable vocabulary strategies which can be widely adapted in network environment.

network environment；non-English major，vocabulary learning strategy

H319.34

A

1674-8891（2016）04-0143-05

206-04-15

广西民族师范学院2013年度教改项目《计算机辅助语言教学环境下大学英语多元互动教学模式研究与实践》（项目编号：JGYB201321）阶段性成果之一。

颜春静（1983-），女，广西钦州人，广西民族师范学院讲师，主要研究方向为英语语言教学；蒋招凤（1967-），女，湖南邵阳人，广西师范学院教授，主要研究方向为英语语言教学、跨文化交际。