翻转课堂模式下高中大学英语教学衔接研究

徐丹

【摘 要】大一新生面临着新的大纲要求，即注重听说读写的综合能力和实际应用能力，以及自主学习能力的提高，而高中忽略语法的教学和侧重训练解题技巧、缺乏实际情景的听说训练的弊端逐渐显露出来，结合最新的“翻转课堂”模式，提出以小组为基础的听说及语法的任务型教学模式。

【关键词】翻转课堂；衔接；自主学习；学习风格

0 前言

我国英语教学已普及多年，但大学毕业是否达到了预期水平这个问题困扰着许多教育家和学者。相关研究涉及到词汇，口语、听力、写作、教材文体等方面，理论有元认知策略，认知风格，任务型教学等，还有基于语料库，和地缘基础上的研究。本篇文章针对高中遗留下来的最普遍的问题，有针对性的引入大学“翻转课堂”的模式，尝试提供更多有益的补充。

1 问题的提出

1.1 总体要求的不同

通过对比，两者存在巨大差别：中学侧重学生的语言基础知识，包括语音、词汇、语法等语言要点和听说读写等语言基本技能的培养和训练；而大学则以语篇为核心，侧重语言交际能力，着重培养学生的综合运用能力，也就是以语用为最终目的。

1.2 语法及翻译问题

邵有学（2007）、朱菊芬（2003）的调查和研究表明，中学生学习英语最怕语法，其次是用英语进行交流的能力。中学英语从“交际教学”以来，轻视语法教学，学生的语言基本功不扎实，语言错误频出。根据笔者教学经验，从《大学英语》课后句子汉译英来看，大部分学生写的英语句子没有主谓宾，甚至译文完全是中文思维，逐字翻译。甚至有成绩优良的学生只靠背单词以及良好的语感提高了英语成绩，却无法分析句子结构，导致他们在翻译时无所适从。

1.3 听说问题

通过调查，高中英语的听力的训练跟教师的风格还有地域有很大的关系，而且机械式、模块化的训练最终并不能培养学生灵活运用语言应对生活场景的能力。另外，高中学生的听说训练机会非常有限。进入大学，学生听说能力参差不齐。以三峡大学科技学院为例，其招收少数民族预科班学生，他们基础往往比较薄弱。另外也有来自有些来自偏远地区的学生比如陕西，他们反映高考没有听力题，不太重视听力课。口语方面，很多人诟病中国的英语学习是“哑巴英语”，其中很重要的原因是受制高考考试型驱动的教学模式，还有中国学生本身的习习惯和客观语言环境所导致。

2 翻转课堂概念及“学习风格”调查研究

教学模式改革方面，《大学英语课程教学要求》（2007）明确提出“我国各高校要改变以教师讲授为主的单一教学模式，应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。既要照顾起点较低的学生，也要为基础较好的学生创造发展空间，帮助学生打好扎实的语言基础，满足各自不同专业的发展需要。”

这里强调了“个性化”和“自主学习”，也就是在教学过程中充分考虑不同学习基础和风格的学生的需求，而翻转课堂恰好能解决上述问题。

翻转课堂的重点是重新建构学习流程，也就是传统的“信息传递”转变到学生在课前进行，老师不仅提供教学导案，还可以提供在线的辅导，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上或者课外给予有效的辅导，交流。

作为独立学院，三峡大学科技学院尚未开发慕课平台，但教师已经用到微课视频，“批改网”，QQ群等科技手段辅助教学。笔者进行了问卷调查和访谈，对各种教学手段学生的接受度进行调查。调查对象是笔者执教的独立学院四个大一班级，有土木，经管，医学，和电气自动化。因经过一年的教学，笔者在知道对象英语学习成绩和态度的基础上调查123位学生，男生68位，女生55位。笔者尝试着以两次期末成绩为依据，实名区分了优，中，差生，这个比例约为15%，46%，40%，以下以优和差生为主说明他们存在哪些明显差异：

（1）优等生个体在学习风格上存在显著的差异，比如有的学生很擅长于自主学习，不依赖课堂，具有“场独立型”风格，能够很好的完成自主学习这个比例为占33%，28%主要依靠“课堂”，39%认为自己能够很好的结合课内外；但绝大部分优等生能认清学习“主要是自己的事”。但有的优等生学习策略以背词汇为主，缺乏对学习策略和语法的重视。

（2）差生受周围影响比较大，缺乏信心和学习目的和意志力，具有“冲动型”学习风格，因此他们无法掌握正确的学习方法，对英语的理解是“这是一门死记硬背的课程”，对教材内容兴趣不大，感兴趣的教学手段可能局限于视频和小组活动。

（3）不管什么水平的学生对高中不一样的教学手段还是比较感兴趣，比如小组活动，将课文改为对话活动，视频文件，批改网上写作文等，甚至愿意背诵一些有用的句型，但对阅读理解感兴趣的不多。另外，真正的能掌握语法的学生并不多，而且很多人认识不到语法的重要性；而有的想学好语法的学生又认为课堂讲解不够，他们希望课外有更多的补充。

3 大学英语教学应对策略

3.1 创建班级QQ群组以及划分小组

班级QQ群的创立可以让学生自由下载、自主学习，并通过群公告发布导学方案，进行沟通。笔者提倡一入学就摸清学生的基础，划分ABC level，划分时注意一个组有ABC三个level，以确保公平合理。可按4～5人的规模进行分组，组员自主分配任务，共同完成，之后，进行反思总结。随后，教师随机抽一名成员呈现成果，并且计分，一段时间后公布分数，学期结束进行奖惩。

3.2 听说问题解决方案

根据建构主义理论，知识的获得是在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程，课上应设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化。课外可以进行听写训练，新闻听力复述大意，观看无字幕的视频进行听写。口语练习可以看完视频自己编排对话，然后课堂上以小组进行模拟。

3.3 语法的任务型教学模式

结合课文，每单元第一次课指出课文重点，并讲解一部分作为示范，让学生以小组形式，回去准备，课堂上进行讲解。比如大学英语第一课的第一段：

任务提示：以上划线部分为语法点，首先应明确词性，然后是句子成分。可指出双下划线部分为动词变为形容词，找出“ed”和“ing”的不同构词法的原因，然后这一段用英语以自己的话表述。根据学生不同等级，教师可设计若干反映不同难易程度的任务，如可标明课文每段难易度，或者分为语法，词汇，复述，练习等板块。

通过学生讲课，练习和作文反应出来的典型问题，应很好的总结讲解。比如主语不当，如“Summer can swim.”“Cell phone can watch TV”，比如连词的使用不当，“Only you learn hard， can you get a high score.”，这些都需要教师课外总结并且上升到语法层次进行归纳讲解，并且加以练习。

4 挑战与反思

大学英语比高中英语更注重学生的语言综合能力和实际运用能力，而现阶段单靠教学时长已无法充分满足优等生，而差等生既缺乏学习兴趣不关注教学。所以运用翻转课堂，既能够培养学生的独立学习能力、合作协调能力，又有利于学生按个人的学习风格和偏好完成学习计划，实现因材施教，增加学习兴趣。当然，在实践过程中，还有不断挑战和需要反思的地方。

【参考文献】

[1]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（l）：40-47.

[2]邵有学.从大学英语教学反思中学英语教学[J].基础教育外语教学研究，2007（1）：22-25.

[3]《大学英语课程教学要求》.教育部办公厅印发的通知[2007]3号[Z].

[责任编辑：李书培]