巧设情境，让课堂“活”起来

吴臻一

【摘要】《英语课程标准》指出现代外语教学强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，它提倡教师在教学过程中尽可能多地为学生创造在真实情境中运用语言的机会。英语是用来交际的。如果英语课堂停留在单一的“跟读、背诵、记忆”的“说教式”教学上，那会索然无味;如果英语课堂是“体验式”的，是在互动的、贴切的、真实的情境中开展的，学生的积极性会被激发，从而有所思、有所悟、有所说、有所用，真正实现语言的交际性和功能性。情景教学法为学生提供了游戏、模仿、交流的条件，帮助学生在直观生动的情境中感知、理解、运用语言，让课堂“活”起来。

【关键词】情景教学法 “体验式” 交际性 功能性

本文以苏教版三年级上《Colours》为例，浅谈情景教学在英语课堂中的应用。本单元的主题是颜色，第一课时是语篇学习。教师需要引导学生理解课文，突破重点和难点，即：颜色词和谈论颜色的句型“What colour is…？ Its…”。此外，在学习过程中，还要引导学生乐于与同伴合作、敢于展示自己，并获得欣赏多彩世界的情感体验。情景教学法能把思想教育和情感教育融入到教学中，充分调动学生的学习热情，让课堂活跃、高效。

一、歌曲图片，直观导入情境，初步感知

本课的学习围绕颜色词开展。在导入阶段，我让学生听并试着跟唱歌曲《Colour song》.该教学环节比较轻松，能直接导入到本课学习的情境中，学生在此情境中体验到英语学习的快乐。学生在快乐的状态下，能更好地发挥自己的天赋，学习效果也会更棒。在听唱该歌曲的过程中，反复唱颂句型“Whos wearing red/green…today？”，学生自然地参与操练，并自主地融入颜色词的学习氛围中。紧接着，出示本单元标题Colours。真实的情境更能有助于引导学生去思考去操练，因此，我用本课中涉及的不同颜色来打出标题中字母，并立即提问：“What colour is the letter  C/o…？”学生争相回答。学生在练习的过程中体验“What colour is …  ？Its …”句型的实际用法。这两处导入均运用到了情景教学，分别从视、听两方面着手，引导学生初步感知本课时所要掌握的颜色词。

课堂教学是一个过程。良好的开端是成功的一半，优秀的导入是一节课高效的必要条件。歌曲、图片等直观的媒介，能在短时间内导入情境、引人入胜，激发学生的学习兴趣。

二、根据语篇，深入挖掘情境，便于理解

苏教版小学英语教材中的Story time为语篇教学，通常是与本单元主题相关的几句对话或是一个故事，篇幅都较短。语篇都有其发生时特定的语言环境，即语境。教师应充分把握教材，深入挖掘语篇中的所提供的语境，例如：时间、地点、场合、话题、事件等因素，并设计相应的教学活动，来帮助学生理解课文内容。

本篇课文内容是杨玲让小伙伴们猜猜自己短裙的颜色，新授句型是问答颜色的句型。从故事内容来看，杨玲在一个舞台上向小伙伴们展示三条不同颜色的短裙。根据这一语境，在学习课文前，我设计了时装秀活动，让学生同桌间展示自己的一件物品，用句型A： Look at my …B： How nice/ smart…！A： What colour is…？B： Its…来问答。之后，在全班同学面前展示。该设计与课文语境如出一辙，操练之后再导入课文，能便于学生理解。

三、创设情境，体验角色表演，生化语言

英语学习应注意语义与语境相结合，有大量正确的输入才会有高质量的输出。对于学生而言，在情境中体验人物个性、心情，模仿表演和反复实践，是提高英语交际能力的重要策略。在对课文内容进行理解剖析后，我先让学生模仿齐读，再在四人小组中分角色表演课文。学生需在体会课文情境的基础上表演，而表演也能促进学生对课文的深入理解，两者是相辅相成的。强烈的表现欲促使学生积极地操练巩固课文。

英语教科书作为一项英语课程资源，能满足课程标准的基本要求，且具有思想性、科学性、趣味性、灵活性等特点，深受大部分学生的喜爱。但教师要会 “用教材”，而不是“教教材”，教师要根据教和学的需求，创造性地使用教材，并适当拓展教学资源和教学方法。情景教学法能促使学生自主的认识语言、理解语言、操练语言，最终达到语言的生化和输出。情境的创设必须是与主题、与学习内容、与生活实际密切相关的，学生才会乐用、敢用、善用语言。

在课文学完之后，我根据本课教学内容设计了情景表演的活动。我先给学生表演了一个魔法秀：变围巾。一边表演，一边与学生们对话T： Look at my scarf. Its black. What colour is my scarf now？Ss： Its… 显然，学生很感兴趣。身处这样的情境中，他们与我对答如流，自然操练着语言。学生不时用到了How nice/smart！等句子来赞美我的围巾。真实的语境能促进学生去运用、生化语言。在之后的小组表演中，学生们都把自己想象成魔法师，投入万分。既用了本课的目标语言，还生成了一些与魔法秀这个情境相关的语言，精彩绝伦。

可见，情景教学法对激发学生学习动机、提高英语教学质量、发展学生综合运用语言的能力都有着重大意义。巧设情境，能促进学生自主参与到课堂中，让英语课堂真正“活”起来。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育全书[M].北方妇女儿童出版社，2013.