成人高等教育学前教育学生专业认同度现状与对策研究——以浙江省广播电视大学萧山学院为例

章媛

（浙江广播电视大学萧山学院，浙江 杭州　311200）

成人高等教育学前教育学生专业认同度现状与对策研究——以浙江省广播电视大学萧山学院为例

章媛

（浙江广播电视大学萧山学院，浙江 杭州311200）

学生在专业学习中的专业认同度越来越占重要地位。本研究运用问卷法、访谈法，以浙江省广播电视大学萧山学院学前教育专业学生为例，了解专业认同问题，在此基础上提出建立“学训结合”的教学模式、纳入情感教育教学内容、增加专业见习、实习机会，提供有效指导三点相关对策。

成人高等教育学期教育专业认同现状与对策

一、问题的提出

随着知识信息化的演变及课程改革的推进，学生的学习方式产生了实质性的变化——自主、探索与合作的学习方式逐步形成，学生在专业学习中的专业认同度越来越占重要地位。专业认同程度，指个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，具有与之相关的结构和发展进程，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度［1］。学者王顶明认为对专业认同的解释应该从其结构维度整体分析，即包含个体的认知、情感、行为这三个方面［2］。本次研究采用这一观点就这三个维度展开调查。

二、研究方法

本研究在充分尊重成人高等教育背景的基础上，运用问卷法、访谈法了解浙江省广播电视大学萧山学院学前教育专业学生的主要专业认同问题，层层分析现状，在此基础上为成人高等教育中学前教育专业人才培养提供有效建议。

1.调查对象。以浙江省萧山学院学前教育专业的所有学生为调查对象，皆为成人大专全日制在读。共发放问卷344份，收回有效问卷313份，具体情况见下表。

表 样本学生和年级分布情况

2.调查工具。采用《学前教育专业认同感调查问卷》（以下简称《学生问卷》），《学生问卷》主要分为四个部分：学生个人基本信息、专业认知信息、学习情感信息和学习行为情况。

3.资料收集与数据分析。本次调查选择充足的时间让学生填写问卷，并在填写问卷前统一说明注意事项，研究人员在场专门负责问卷答疑、现场回收，保证问卷质量。

数据采集结束后，采用SPSS22.0对量化数据进行统计分析；对访谈和观察资料录入、整理和相应分析，并与数据性结果进行验证和补充分析。

三、调查结果

1.专业认知信息：学生对专业信息的了解与认同。第一，在就读学前教育专业前，对专业认识了解较少。73.2%的学生表示，报考本专业前对专业不太了解（66.5%），甚至一无所知（6.7%）。相应的，学生对该专业研究的最新进展不太了解，占总人数的61.1%，其中15.8%的学生表示非常不了解。

第二，在就读该专业后，学生普遍认同专业学习的价值。调查显示，72.3%的学生认同专业理论课程的价值，77.5%的学生认同专业技能课程的价值。大多数学生能够认同专业学习的价值。

第三，对专业理论课程与专业技能课程的认同程度有明显不同。经过具体分析发现，虽然大多数学生认同专业技能课程与专业理论课程的价值，但73.6%的学生认为专业技能课程相较于专业理论课程更有价值，并且59.8%的学生愿意花更多时间在专业技能课程学习上。

2.学习情感信息：学生对所学专业的态度与意愿。首先，大部分学生喜爱本专业。调查显示，82.4%的学生入学后仍喜欢该专业，70.6%的学生表示喜欢目前专业的学习，不过72.9%的学生表示更有兴趣学习专业技能课程。还有不少学生表示，在课余他们仍对专业实践问题感兴趣，占49.5%。60.2%的学生表示和别人谈及专业时感到自豪，63.2%的学生认为专业学习使对生活的态度更加积极。以上数据表明，大部分学生喜爱该专业，并在专业学习中尤其专业技能课学习中保持积极的学习状态。

其次，更倾向于选择对口职业。调查显示，85.5%的学生对将来成为幼儿教师有兴趣，其中15.4%的学生非常感兴趣，70.1%的学生表示比较感兴趣。54.4%的学生表述对口职业的发展前景符合自己的人生长期规划目标。相对的，学生对对口职业的就业信心较为不足，44.8%的学生表示比较有信心，大多数则表示不能确定，占39.8%。由此可见，虽对职业有较高的意愿，但对就业的信心显得相对薄弱。

再次，专业学习氛围较为融洽。专业学习氛围是影响学生专业学习态度的不可忽视的情感因素。调查分析显示，半数以上学生认为能和很多志同道合的人走到一起，变得更加快乐，占69.5%。74.5%的学生表示与周围同学相外融洽。

3.学习行为信息：学生对专业学习的动机及行为。问卷调查与访谈的结果显示：在择业方面，58.5%的学生表示毕业后打算去幼儿园做一名教师，其中77.1%的学生希望毕业后能够成为公立幼儿园的教师，22.9%的学生希望毕业后去私立幼儿园做教师，还有24.3%的学生没有确定自己毕业后的打算，4.8%的学生打算自己办幼儿园，3.8%的学生选择继续升学，8.6%的学生选择改行。

学习过程中，57.2%的学生表示对自己的专业学习有一定的未来规划。49.8%的学生表示大多数时间都能专心投入专业学习。大部分学生热衷于学习之外的学生集体活动，占61.5%。业余时间，38.6%的学生能够阅读专业书籍，48.8%的学生会经常关注专业相关的新闻，50.8%的学生积极参与和专业有关的社会工作。

四、结论分析

1.影响专业认知因素。除了个体学习经验与学习水平之外，学习动机是影响专业认知因素的关键原因。成人教育研究的集大成者诺尔斯认为：成人对学习的选择在很大程度上是结合自身的职业需要［3］。也就是说，相对于将学习看做一种个体成长路径这种动机类型，成人教育的学习则更倾向于满足职业需求。更功利的学习动机，使学生并不在乎自身对专业的认知水平，而更关注专业能否为自身带去何种“立竿见影”的用外。

上述这些在学生对于专业理论课程与专业技能课程的认同程度中得到体现，不愿局限于专业理论知识，对专业技能的学习更感兴趣，更愿意花费时间，更想掌握那些能够解决工作中实际问题的知识。因此，实际教学中要建构理论和实践的桥梁，适当增加实践类课程教学时间，借此提高学生的学习主动性。

2.影响专业情感因素。在专业情感维度方面，本次调查中主要考查学生对学前教育专业学习的好恶倾向的心理反应。其一，影响学生对专业喜好程度的因素固然有社会原因和学习环境因素，但是学习动机是其中很重要的方面。对学生专业认识进行研究后发现：学生自身对本专业缺乏了解，缺乏对专业学习的认可与肯定，因而缺乏对专业内在的动因。其二，研究中显示出的“学生对幼儿教师的职业期待和专业认知较高，但对于就业的信心就较为不足”主要由于学生对专业的情感多出自就业、职业地位等外部因素，但由于实际操作经验非常有限，学生对自己工作能力信心不足。其三，在专业学习情感氛围方面，较良好的同窗氛围与志同道合的学习目标，营造出良好的专业学习情感氛围。

3.影响专业行为因素。如上所述，专业情感的内在动因不足，是影响学生专业行为不足的重要原因。学生对专业的认识和职业的期待都是观念上理想化认识导致的，因而没有转化为积极的学习与实践，课堂学习时缺乏目标，课外更鲜少对专业的关注。近一半学生不愿意从事幼儿教师的工作是有效的证明。而通过访谈得知，近半数以上的学生在学习过程中投入程度较低，觉得“理论课时偏多，指导意义不大，而理论学习没有情感共鸣”，而在课余实践中，因缺乏相关专业知识、经验与技能，无法从事专业相关的实践。

五、相关建议

1.改变传统专业教学方式，建立“学训结合”的教学模式。有研究指出，改变当前“知识型”、“应试型”、“被动型”培养模式，建立多样化的教育体系［4］，是改善学生专业认同度的重要举措。然而，不同教育类型中的学生专业认同度面临不同的特征与困境，因此，适当考虑成人教育的学生学习的一些合理动机，才能找寻一条适合改善成人高等教育学生专业认同度问题的道路。在进行基础理论教学的同时，增加大学生参与专业操作与实践的机会。以实训室为依托，建立“学训结合”的教学模式作为专业实习的常态化补充。例如，建立学前教育专业实训室，按真实的幼儿园班级结构与要求，设计实训室。将相关课程与实际训练相结合，设置如环境布置、区角设计、手工制作练习等多样化的专业课程。同时，结合专业理论课程，建立“模拟课堂”训练的系列专业操作训练，参考学生所外年级与专业见习等要素综合考虑并安排，促使学生在校内就先获得初步的操作与实践经验。

2.紧抓专业情感认同教育的关键期，纳入情感教育教学内容。专业情感教育并不是一蹴而就的，需要纳入整个专业教育过程中，循序渐进、潜移默化，并且把握情感教育的关键期。首先，应该将专业情感教育纳入传统专业教学体系，帮助学生更多地了解专业发展趋势、专业前沿动向，对社会相关局势及专业社会现象进行专题了解与讨论，让学生接近与触摸幼儿教育的整体，更进一步直观了解幼儿教育工作的实质与意义。其次，教师应从“为人、治学、作风”等方面做好榜样作用，唤醒学生积极的专业情感动力。再次，把握住关键期，在学生专业认同度较高的入学期就应该实施专业情感教学，相关始业教育应纳入专业情感教育之中，可以采用心理咨询、谈心交友、论辩演讲、影视观摩、文娱晚会、社团郊游等多种学生喜闻乐见的形式，与科学管理结合。

3.增加专业见习、实习机会，提供有效的专业见习、实习指导。合理增加专业见习、实习的机会，使下园见习、实习与学校学习相配套。根据不同年级的学习基础，从简到易，不断升级见习、实习的内容、时间与要求，促使学生的专业理论学习、专业技能学习与专业见习实习三者之间相互助力发展，以此解决近半数以上的学生觉得“理论课时偏多，指导意义不大，而理论学习又没有情感共鸣”导致的学习过程中投入程度较低的问题。与此同时，在学生见习与实习中，提供有效的专业指导，有针对性地解决学生在见习、实习中遇到的问题，鼓励学生在见习、实习过程中合理、大胆地运用已有专业知识与经验，保证见习、实习质量，保证与幼儿园等实践基地的良性互动，且有效促使学生专业认识、情感与行为实现良性循环，才能有力提升学生专业认同度。

［1］Henning.Salling.Olesen.Professionalidentityaslearningprocessesinlifehistories［J］.NournalofWorkplaceLearning，2001（13）：7-8.

［2］王顶明.对专业认同有关概念的理论述评［N］.学园. 2008（2）：28.

［3］叶忠海.成人教育学通论［M］.上海科技教育出版社，2005.

［4］张田，孙卉.大学生专业认同研究综述［J］.科教文汇，2008（28）：40-40.