浅议幼儿教师偏爱行为

罗泽林　　周　　弯

（黄冈师范学院 教育科学与技术学院，湖北 黄冈　438000）

浅议幼儿教师偏爱行为

罗泽林周弯

（黄冈师范学院 教育科学与技术学院，湖北 黄冈438000）

目前幼儿园教师大都存在偏爱幼儿的行为，无论出于何种原因，这种行为都会对幼儿身心发展产生不利影响，因此必须通过多种方法和途径提高教师公平对待幼儿的意识，减少偏爱行为的发生。

幼儿教师偏爱行为幼教研究

一、幼儿教师“偏爱”的幼儿类型

笔者通过在幼儿园观察和对部分幼儿园教师的调查发现，大多数幼儿教师存在偏爱幼儿的现象，总结起来主要是以下几种幼儿类型：聪明伶俐的幼儿、长相好的幼儿、积极主动的幼儿、有特长的幼儿、家庭条件好的幼儿、听话乖巧的幼儿、偏爱某一性别幼儿、偏爱亲友孩子，调查结果如下：

幼儿教师偏爱幼儿的类型

从中可以看出，幼儿长相好、家庭条件好、听话乖巧最容易得到幼儿教师的偏爱，分别占到25%、17%、17%。

二、幼儿教师“偏爱”行为的危害

（一）教师的“偏爱”行为对幼儿心理方面的影响。

教育过程中教师的偏爱对所有的幼儿都是一种伤害，影响着幼儿心理健康发展。教师是幼儿最早的启蒙者之一，教师的一言一行对孩子幼小的心灵都会有很大的影响。对于那些不被偏爱的幼儿来说最大的危害是挫伤他们幼小而脆弱的自尊心和自信心。教师对某些幼儿的偏爱会使其他幼儿的心灵上蒙上阴影，感到自卑和沮丧，觉得老师不喜欢自己，变得不自信。有些严重的，甚至会影响以后学习和生活。幼儿被冷落、歧视、嫌弃和受压抑，产生不满和委屈情绪，继而嫉妒、敌视那些被偏爱的幼儿。那些被老师冷落的幼儿有的时候为了引起老师的关注，而做出一些出格的、破坏性或攻击性的行为，而这些行为又会导致教师对其的态度更加不好，更加受冷落，如此形成恶性循环。对幼儿的心理和发展造成更加不利的影响。那些被教师偏爱的比较受宠的幼儿则会因为老师的喜欢、偏袒，而骄纵、自私和任性，养成自以为是的坏毛病，心理发展上出现偏差。如一位幼儿的妈妈是园里的保教主任，园里所有老师因此都对他很客气，犯了错误也不会批评，很是纵容，导致这个孩子产生骄纵任性的心理，目中无人，对老师也不尊重，很霸道。另一个女孩子，由于性格很开朗，能力还不错，家庭条件比较好，在班级特别受老师重视和偏爱，几乎所有的活动都会给她最好的机会，排节目也是站在最重要的位置，老师把她当成自己的得力小助手，然而老师的这些做法导致这个孩子骄傲自满的心态，认为自己很优秀，瞧不起别的小朋友，不能和别的小朋友友好相外。

（二）教师“偏爱”行为对幼儿学习兴趣的影响。

教师对幼儿的关爱程度对幼儿的学习兴趣有很大的影响。很多刚入园的幼儿都对新的环境有一种抵触心理。面对幼儿的这种情绪，有些老师表现出很大的耐心，给幼儿很细心的照顾和关爱，幼儿慢慢就会不那么抵触上幼儿园了，而且能比较积极地参与教学活动，会对老师组织的活动表现出很大的兴趣。因为教师关爱幼儿，幼儿也喜欢，进而喜欢在这个老师带领下进行各种活动和学习。这种现象在各个教育阶段都有体现。如果老师能公正地给予每个孩子关爱，那么相信孩子的学习兴趣也会提高。但是很多幼儿教师会对那些聪明的、反应快的幼儿表现出更大的耐心和更多的关注，这些得到老师偏爱的幼儿，学习积极性会比较高，但是对于那些很少受到老师关注，很少得到老师关爱，或者经常被老师批评的幼儿来说，他们幼小的心灵会受到很大伤害，有些幼儿在幼儿园因为得不到老师应有的关注，而慢慢变得不喜欢上幼儿园，学习兴趣也会降低，他会认为老师不喜欢他，不关注他，对老师组织的活动不感兴趣，甚至出现排斥感。通过观察可以发现，那些得到老师偏爱的孩子，上课一般都很积极、很主动，而那些得到关爱较少的孩子，则经常表现出情绪低落，沉默，对学习不感兴趣的状态，久而久之，会影响学业。

（三）教师的“偏爱”行为对师生关系的影响。

在马斯洛需要层次理论中，第三层是归属与爱的需求，归属与爱的需求是人类生存所必需的。几乎所有的学生都渴望得到老师博大的爱、公平的爱，尤其是在幼儿娇嫩纯洁的心灵中，他们会认为教师是伟大而神圣的，能够得到老师的关爱和喜欢是开心的、光荣的，但是幼儿一旦觉得老师不喜欢自己，而偏爱别的幼儿时，这种情感就会发生变化，会产生不满的情绪，感到不开心，抑或是委屈，变得不喜欢幼儿园，不喜欢这个老师，甚至会故意不听老师的话，做出一些刻意的不好行为，结果反而加重老师对其他幼儿的偏爱与对其的冷淡。这样的孩子心理容易受到伤害，在幼儿园很难会有大的进步，严重导致师幼关系不和谐。良好的师幼关系一定是建立在师幼双方共同努力、良好互动基础上的，无论任何一方的态度有改变，都会对这种关系产生影响，良好师幼关系的维持离不开教师的行为和态度，所以教师一定要对所有幼儿一视同仁，不偏不倚，公正公平。

三、如何减少幼儿教师“偏爱”行为

（一）教师要提高自身师德修养，平等关爱幼儿。

2012年教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，其中的基本理念主要包括 “幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”。可以看出师德是幼儿园教师专业素养的重要组成部分，师德为先明确表述为：“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”①教师要通过参加多种师德培训，多阅读相关书籍等途径提高自身修养和道德水平。只要自身师德水平提高了，自然就能抵御来自金钱、利益的诱惑；能够保持平和的内心，对待幼儿态度和蔼，更加细心、耐心；也更懂得关心、爱护、尊重每一个幼儿，不偏爱幼儿，平等对待每一个孩子，给幼儿树立良好榜样。

教师必须公正地对待幼儿，“公正不仅是一种美德，而且是一种力量”。不偏爱每一个幼儿，公正地对待每一位幼儿是教师的师德和责任。每个孩子都需要老师的关爱，而教师公平的爱会让每个孩子更加健康地成长，爱每一个孩子就应该了解每一个孩子，了解他们的个性特点、了解他们的爱好，了接他们的优缺点，了接他们的心理特征。只有了解每个孩子的特点，才能更好地引导他们。苏霍姆林斯基说得好，不了解孩子、不了解他的个性、心理、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。爱孩子就应该了解他们。教师对学生平等的爱是人类心灵一种完美与理想的象征。而偏爱是一种畸形的爱，与纯洁、高尚、公正、无私、广博的师爱是完全对立的，是一种低级、非道德的不健康情感。每个教师都应该明白：偏爱对所有孩子的心灵都是一种伤害。

（二）开展家长教育，杜绝家长不恰当行为与不合理要求。

中国幼儿教育家陈鹤琴先生说得好：“幼儿的总和=幼儿园+家长。”要使孩子健康发展，必须重视家园合作教育，对于幼儿教师的偏爱行为来说也是一样。目前在幼儿家长中存在一些不良现象，最典型的就是家长担心自己的孩子在幼儿园不能得到教师的悉心照顾，便私下通过一些不正当途径，要求教师对自己的孩子格外关照。这样做的后果会产生不良风气，反而助长教师偏爱幼儿的行为，更加不利于教育公平。并且这样做对幼儿也会产生不良影响，使幼儿从小认为成功不是靠自己勤奋努力得来，而是靠其他不正当途径。幼儿园应该通过多种途径对家长进行相关教育，通过合理途径与教师建立良好的合作关系；同时通过多种方式让家长对教师信任，并能看到自己的孩子在幼儿园的真实情况，以免产生不必要的担心。家长的思想观念，家长的教养方式，家长的言行，家长的素质，都会对幼儿、幼儿教师、幼儿园教育产生很大影响，所以要开展家长教育，杜绝家长不恰当行为与不合理要求，减少教师偏爱行为发生。

（三）加强园所培训和管理

幼儿园要大力开展师德教育。教师职业道德规范是教师必须遵循的社会行为规范，加强师德教育是矫正教师偏爱行为的一个重要方面。师德教育应该是社会教育界都应该重视的，而且必须落到实外，让每个教师都能参与师德教育学习，让师德教育学习成为每个教师的必修课。通过各种形式的师德教育，使教师增强事业心和责任感，提高职业道德素养，提高精神境界，培养高尚情操。

幼儿园要实行小班教学，控制每个班级的人数数量，让更多的孩子都能平等地享受到好的教育，这样教师可以更好地关注每个孩子，照顾每个孩子，以减少偏爱行为。孩子人数多，而教师的精力有限，便很难认真关注每一个孩子，了解每个孩子的各种特点，而要做到平等地关爱、呵护、了解、培养每个孩子就不是那么容易的事了。一旦如此，教师的偏爱行为就得不到纠正。因此，幼儿园可以通过限制班级人数减少教师偏爱行为的发生。

注释：

①魏聪.民办幼儿园教师师德的困境与出路.基础教育研究，2015（8）.

［1］郝杰.爱无差等”的伦理诉求与现实挑战.教育理论与实践，2010（11）.

［2］方柏爱.教师对少数幼儿偏爱的危害及对策.教育评论，2005（11）.

［3］李翠香.幼儿教师偏爱行为的危害.郴州师专学报（综合版），1997（3）.

湖北省教育厅湖北省高等学校青年教师深入企业行动计划项目，项目编号：XD2010410；黄冈师范学院省属高校优势特色学科群“基础教育与区域文化”资助成果之一；黄冈师范学院教育学省级重点学科资助成果之一。