小学高年级学生数学自学能力培养的教学尝试

徐永贤

摘 要：自学能力是当今人们必须具备的基本能力。因此，对小学高年级学生进行自学能力的培养是非常必要的。自学是获取知识的主要途径，就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的主体。

关键词：阅读；高年级；自学能力培养

学习中的大量问题，主要靠学生自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，学生可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲、理解教材，能深化认识，形成能力。鉴于以上的认识和理解，我在小学高年级的数学教学中尝试采用下面的教学方法对学生进行自学训练。略有心得，现总结如下：

一、课前预习，形成习惯

我尽量做到还给学生学习的自主权，课前，放手让学生自己去感知教材、理解教材、体验教材内容，寻找适合自己解决问题的最佳途径，让学生自己发现问题，激发学生自身学习的潜能，体验学会知识的快乐。我教给学生自主学习的方法（我起名叫四步预习法）：一读教材，了解写了什么内容；二读教材，试着理解教材内容，初步悟懂例题（或概念、法则等）；三读教材，尝试“做一做”；四读教材，找出疑难之处或者是自己读教材的新发现等。通过这样的预习，课上我对有价值的问题给予奖励，这样学生自学比较有动力。学生先掌握了自读教材的方法，才会具有自主学习的先决条件。比如：“比的基本性质”这一教学内容，学生通过自读教材了解到比的基本性质是什么，利用比的基本性质可以化简比。由于学生的个性差异不同，掌握教材的程度也就不同。优生能掌握三种化简比的方法，中等生可能掌握两种化简方法，学困生可能一种方法也没掌握，但学生毕竟对教材有所感知。教学中这样给学生自主学习的机会，开始时教师一定觉得浪费时间，尝试下去会发现，教师和学生都受益匪浅。教师会越来越轻松，学生会越学越乐学。一段时间后我班的好学生能代替老师讲解疑难问题，我只做一下指导就行。

二、课中交流收获，激发自学动力

《学记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学间的学习交流和思想交流是十分重要的。目前合作学习往往流于形式，其原因是学生没有知识储备，心中没有交流的内容。有的人在小组合作中一言不发，有的是发言说不到点子上。要做到交流时有内容（懂了什么，不懂什么），可以通过合作交流达到互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧。如：倾听、接纳、欣赏等，从而享受交流思维过程和思维结果的快乐。当然，在班级授课制情况下学生在合作学习中会出现发展的不平衡。教师应尽量关注每一个学生，引导他们在同桌、小组中互相帮助，在小组学习中积极参与汇报自己的学习情况。又如，教学“比的基本性质”这一内容时，学生自主学习之后，进入交流环节，学生能在交流中完善三种化简比的方法。因为交流、倾吐、倾听，学生各自会有不同的收获，并享受着自学带来的乐趣。

三、教师点拨，升华认识

学生要在教师的指导下进行学习。对教师而言，交往互动意味着上课不是传授知识，也不是学生一味地听从汇报，而是一起分享理解。上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命的活动，是学生自我成长的过程。再如，教学“比的基本性质”时，发现比的前项和比的后项都是整数、都是小数，或者都是分数，学生解决都很好。当前项、后项是分数和小数混合时，有的做得麻烦，有的不会做，老师稍加指点，学生们豁然开朗，兴奋不已。教师从知识的传授者转向学生发展的促进者。教师为每一个学生提供积极参与课堂的教学机会，学生敢想、敢说、敢问，这样也能促进学生养成独自发现问题、解决问题的习惯。

四、练习出题，提升自学能力

练习题除了课本中的习题练习外，我主要让学生自己出题。其实学生要出课本中的同类型题，开始时学生会感觉比做题还难。他们站在出题者的角度去思考，想得会更全面。由于要出题，学生在前面自学教材中就要认真思考，找到知识的内在联系，才能在出题环节灵活运用。这样长期坚持，学生自学数学知识的能力会明显提高。

五、寓教于乐，提高学生学习的自主性

爱玩是小学生的天性，为了促进小学生的多方面发展，我们要积极鼓励小学生张扬个性，将学习与游戏结合起来，努力做到在游戏中学习知识。比如，在学习“100以内数的加法”时，我就组织学生一起玩一个“团团抱”的游戏，即让每个学生代表一个数字，班级学生手拉手围成一个圈转起来，然后我随机喊出一个数，学生要通过自己的计算，与其他人组队抱在一起，若是没有组成队或是组队结果不正确，则挑战失败。学生在这个小游戏中玩得兴致盎然，通过这样的教学方式，不仅巩固了学生所学的知识，让他们在实践中进行运用，还激发了学生的学习热情，提高了他们在课堂学习的参与度。

总之，这几年我连续教小学高年级数学，尝试慢中快的教学理念，不赶进度，在慢中引导学生学会方法，养成习惯。最后毕业时学生不仅收获了知识，而且还具备了独立学习数学的能力。

参考文献：

包俊国.“先学后教，当堂训练”教学模式的应用[J].语数外学习：高中数学教学，2014（3）.

编辑 张珍珍