浅谈班级管理中“示弱”策略的使用

李引英

摘 要：班级管理是学校管理的基础，班主任的工作，对于学生的成长和学习起着至关重要的作用。作为一名初中的班主任，如何进行班级管理是一个永远值得探索和研究的问题。笔者从示弱策略的角度进行一些初步的探索与总结。

关键词：班级管理 示弱策略

班主任对班级的管理工作，直接影响到学生的成长。但管理有法、管无定法。班级管理是要讲求艺术的，但凡是艺术，就存在着一定的创造性。面对的学生不同，管理的手段方法就有区别。根据初中阶段学生的身心发展状况，笔者摸索出一套管理班级的策略——示弱法。是对刚柔相济模式中“柔”的方式的进一步探索。

这里的“示弱”，不是真的软弱，而是指教师在学生面前艺术地表示出不懂、不会、不能、不行的一种方式，以期激励学生的懂、会、能、行。升入初中，学生的生理和心理发展变化较快，虽脱了小学时的单纯稚气，但也没有青年人的认识深度，正是处在自以为成熟的年龄阶段。实践中，笔者从以下方面开展班级工作：

一、师生相处时，教师的“弱”会赢得人心

初中阶段的学生个性已初步形成。虽然肩膀稚嫩，但不服输的勇气、承担责任的气魄还是有的。这就需要班主任在平常的班级管理中不能过于强势，遇到问题时要艺术地处理，适当“示弱”一下。这个“示弱”体现在：课下相处要“亲”。在日常小问题上，班主任不妨卖萌耍酷幽默那么一下。当老师需要永远葆有一颗年轻的心，尤其是中学的班主任，千万不能让学生觉得你老气横秋。例如学生问老师：“您多大啦？”也许有的老师会严肃地说：“你问这干啥？”也许有的老师会正式地回答“我今年多少多少岁”，也许有的老师置之不理。但也完全可以抓住机会增加亲和力：“老师芳龄二八……”这样弱弱的一句话会引起学生的哄堂大笑。在这笑声中就会拉近师生的距离，这种幽默会让学生亲近班主任。而教育中，我们说“亲其师才会信其道”。

二、培养能力时，教师的“弱”会为学生创造机会

学校生活中有许多培养学生各项能力的活动。在参与这些活动时，教师的“示弱”首先体现为适当的“懒”。现实生活中有许多勤快的父母却培养出了很懒的孩子，同理，在班级管理中往往勤快、能干多干的班主任限制了学生的个性发展，减少了学生的锻炼机会，学生对任何活动都是等与靠。这样的班主任，只能培养出懒学生、能力低的学生。我们不妨弱一点，而这个“弱”就是“懒一些”。实际中有些班主任特别勤快也特别能干，不论学校、班级有何活动都亲力亲为，不是嫌学生做得不好就是不信任学生能做好。反观这样的班主任，班级学生较为死板，学生已习惯于接受，失去了热情、积极性。优秀的班主任，可以勤快、可以能干，但关键是会“懒”。例如班会活动，懒班主任会帮助学生分工，会放手学生组织，会适时给出建议，会布置学生搜集资料，会发动每个学生替他干活，就在班主任的“懒”中，学生拥有了锻炼的机会，能力得到培养。而勤快的班主任，每个环节都按自己的意愿设计，昀后就使班会成了学生被动完成老师安排的流程。如果任何活动，班主任都大包大揽说了算，那么学生就不能形成积极向上参加集体活动的意识，各方面能力也无法锻炼提高。所以班主任要抓住机会，犯犯懒，允许学生的稚嫩。

其次，在处理班级日常问题时，教师的“示弱”体现为要懂得“装不会”。

班主任是个普通人，不是生活的全能技师，不可能所有问题都解决。况且，班级事务更不应该班主任一手包办代替。如果在某一方面显示出了自己的不足，让学生去解决问题，这会增加学生的自豪感和成就感。也许有人会质疑，如果班主任显出无能那会不会被学生看轻？任何人都有被认可、被信任、被依赖的情感需求，在班级中不是每个孩子都优秀出色，有些孩子学习不好，有些纪律不好，有些与人交往能力低……作为班主任，必须在班级中为这些孩子量身定制一个角色位置，只有这样，每个学生才能在集体中感受到自己的独特。笔者在实践中就运用了“装不会”的示弱策略，取得了较好的效果。如：班级桌椅随时都有损坏，一般的损坏时，班主任可以当着全班同学的面大张旗鼓地修理，但昀终一定是没有修好，并感叹难以修理，不知怎么修。这个做法就是示弱。一旦老师有此感叹，动手能力强的男孩子就会主动参与修理，当学生修得差不多时，班主任要毫不吝惜赞美之词，突出学生的能干。在班主任这样的“示弱”中，班级里会涌现出许多方面能干的孩子，会修剪盆花的、会修理桌椅的、会拖地打扫的、会摆放陈设的、会组织策划分工的、会写串词主持演讲的，甚至班主任身体健康欠佳时，有会管班带队及讲题的……班主任的“弱”，让学生有了被依靠被信任的体验，学会了承担、负责任。一个班集体内，学生有自己的角色定位就有了自我价值的体现，有了责任心，就有了积极向上的正气班风，这为班级建设、培养学生个性与能力，起着巨大的作用。

三、班级管理时，教师的“弱”会让学生感受到信任

信任往往会产生强大的力量。老师对学生的信任会让学生觉得自己的强大与重要，尤其作为班干部被老师信任会很自豪，会激发他们的责任心。我在有事离校期间，总是郑重地向班干部们“请假”，和同学们请假。我的“请假”让同学们感受到的是信任和责任，所以我的学生在我不在“家”时很少犯错误，因为我已经“请”过假了，再犯错误就不够仗义了。而有的班主任提前离开学校一会儿还怕学生看见他走，担心学生看到班主任离开后会肆无忌惮。这种行为，表面上看是出于对学生的担心，但本质上却体现了老师对班级、对学生的不信任。没有了信任，就会产生不理解、怀疑、否定等消极的情绪，而一个班主任失去了班级的人心，还能谈什么管理呢？

平时相处多一些亲近，各种活动少一些勤快，大事小情敢于信任学生，这就是一种“柔中有进”的方式，表面上看到的是老师有许多的“弱势”，实际上却让学生得到了锻炼的机会。总之，班级管理，有好多新的视角、新的策略方法，笔者只从自己的管理经验中总结出“示弱”式的带班策略，希望对班主任的班级管理有所启迪。