师专院校英语专业学生的汉语语言能力调查

王琼+许倩+晏莹莹

内容摘要：针对于当下学生中存在汉字书写能力退化、母语教育弱化、语言应用能力下降等问题，结合师范专业学生的需求和职业培养要求，我们通过调查问卷和随机访谈的方式，对苏北某一师范专科学校的英语专业学生的汉语语言能力和汉语学习情况进行调查，并在此基础上对所反映的现象进行原因分析，并提出相应的意见和建议。

关键词：语言能力 自我认知 学习动机 趋同心理

根据国家语委发布的《2010年中国语言生活状况报告》，目前我国学生人群中存在汉字书写能力退化、母语教育弱化、语言应用能力下降等问题。“英语过度强势、网络语言泛滥、汉语受到冷落”，[1]这些现象已经普遍存在于青年学生中。

汉语的语言能力一直都是师范院校培养对象的一项重要基本技能，但随着近年来，社会上的一些片面认识影响了师范院校的学生对汉语的学习热情和学习动机。结合目前存在的一些问题，我们针对从某师范院校抽取的200名受访者，采用调查问卷为主、访谈为辅的调查方法，针对学生对于汉语语言能力的自我认知、学习现状以及学习动机进行了相关调查。

一.研究对象以及背景

本次调查随机抽取的对象均来自某师范学校的2014级学生。本次调查共发放调查问卷200份，回收问卷200份，有效问卷190份，无效问卷10份。本次调查面访对象20人，男女学生均为10人。

1.1调查对象的选取原则和专业信息

本次调查所选取学生系2014年入学的师范专业学生，入学已满2学年。经过了两学年的学习，调查对象对自身所在的专业有一定的认识，且专业方向已经确定，相关专业的学习也已经初入轨道。

被调查学校为其开设过汉语相关的课程课时为前两学年每周6课时（以45分钟为一课时），第三学年每周4课时。所开设过的汉语相关课程包括古代汉语、现代汉语、汉语写作和书法练习等。

1.2调查对象及访谈的相关信息

在190份有效问卷中，女生提交的问卷为139份，占问卷总数73.15%；男生提交51份，占26.84%。

访谈对象20人，以学号为基准随机抽取。访谈时间为每次30分钟，访谈形式为问答。访谈过程尽量保证无干扰，保障访谈过程的客观性，尽量控制和降低环境和其他变量对于访谈的影响。

二.调查设计以及调查过程

2.1调查内容设计以及构成

结合本次调查的内容和目的，共分为三部分，分别为：主观性自我评估、客观状况调查以及访谈。主观性自我评估和客观状况调查为调查问卷形式。调查问卷的设计参考了李明（2009）、黄柯亮（2011）等的相关调查问卷。

2.1.1主观性自我评估

主观性自我评估设计为两种题型：判断题和选择题。判断题要求被调查者根据自身状况对问题对出是否判断。

主观性自我评估内容包括：

1）学生对自身汉语水平的整体认知性评估

2）学生对自身汉语基础技能的分项评估（演讲、阅读、写作）

3）学生对汉语学习的情感认知

4）学生的汉语学习动机

2.1.2客观状况调查

客观状况调查题型主要为选择题。其中，部分选择题要求被调查者按照自身的认知状况对题型进行多项选择。

客观状况调查包括：

1）学生每周读书情况调查

2）学生参加汉语相关课外活动情况的调查

3）学生参加普通话等级等汉语语言能力相关的等级考试的情况

2.1.3面访

面访分为两个部分，第一部分为汉字辨音辨形测试，第二部分为结构式访谈。根据《普通话水平测试大纲》、《2012全国高考新课标考试大纲：语文》，选取日常使用率较高的易错易混字词，分别作辨音辨形各一组，让学生进行识别。

2.2调查过程

本次调查在该师范学校相关专业班主任及任课教师的帮助下，利用课堂或班会时间进行调查，即发即做即收，尽量让受调查者在无干扰的状况下独立完成问卷。

在访谈调查的过程中，选取教师休息室作为访谈的操作室，采用问答形式进行一对一的访谈调查。

三.调查结果与分析

结合本次调查和访谈的综合与分析，下面从以下几个方面来分析该校非中文专业学生的汉语能力现状和问题。

3.1汉语语言能力的自我认知的调查分析

结合190份调查问卷的主观性自我评估部分总结的分析，09级学生对汉语能力的认识呈现下列趋势。

1）学生对于自身的汉语语言能力评价不高，接近一半的学生认为自己的汉语能力一般。

2）在三项汉语基本技能中，学生对自身的演讲能力评价略为高出阅读能力，而写作技能的评价最低。42.63%的学生认可自己的演讲能力，而认可自己写作能力的学生仅27.89%，不足三分之一。

3）学生对自身汉语能力的综合认识评价的结果与对演讲能力的评价呈现出极大的相似性。

4）超过95%的学生认可汉语的重要性，但认为汉语在今后的学习工作中具有实用性的学生不足三分之一，只占25.26%。相较89.47%的学生支持继续在本专业开设汉语相关课程的高比例，却只有9.47%的学生对汉语学习有兴趣。

3.2汉语语言能力的客观状况调查分析

3.2.1学生读书情况调查

1）84.74%的学生认为自己有读书的习惯，但44.21%的学生每周读书时间不足4小时，30.52%的学生每周读书时间能超过6小时。

2）学生阅读书目中，流行小说是学生的首选，经典名著、散文和历史传记次第排列。以上四类书籍占学生阅读书目数量的八成以上。

3）学生的读书方式倾向多元化，但大部分的学生仍采用传统的纸质书进行阅读，这一比例为75.26%，高达58.42%的学生也采用手机看书。有29位学生选择了“只用手机看书”，占总人数的15.26%。

3.2.2学生参加汉语相关课外活动情况的调查

52.63%的学生参加学生参加过汉语相关的课外活动，其中，超过一半的学生选择参加两项以上活动。在这些课外活动中，普通话正音、朗诵、演讲最受学生青睐；而参加人数较少的写作却成学生最希望参加的课外活动之一。

3.2.3学生参加普通话等级等汉语语言能力相关的等级考试的情况

受访学生中共有142人已参加过普通话等级考试，占总人数74.73%。其中，通过一级乙等11人，二级甲等53人，二级乙等69人，未获得等级9人。

3.3访谈结果分析

3.3.1汉字辨音辨形测试

20位学生的辨音辨形显示：

1）女生的辨音辨形的平均成绩明显高于男生。

2）测试正确率最高的7号女生辨音辨形正确率高达97.5%，而正确率最低的4号男生辨音辨形正确率为62.5%。

3）男生的正确率差异值高于女生12.5%。

3.3.2 结构式访谈

1）一次性发言时间最长为6分11秒，最短发言时间37秒（M4）。综合，受访者面谈时间平均18分34秒。

2）除了编号M4的受访者，其余19位受访者均能按照提示性演讲部分的要求完成任务。

3）15位受访者的面访问答中均为出现清晰的逻辑指示词。

四.反映的问题与建议

4.1调查中反映的问题

结合以上调查结果，我们认为本次调查反映了受调查学生在汉语语言能力和汉语学习方面的一些问题：

4.1.1自我能力认知和实际能力的偏差。

在自我能力整体认知方面，绝大部分的学生认可自己的汉语能力，认为自己汉语能力较好的超过40%，超过60%的学生认为自己可以在相关的汉语水平考试中得到优秀。但是在具体的项目调查和抽查访谈中，学生的汉语能力在汉语基础知识方面和表达描述方面均存在着不同程度的问题。

4.1.2喜欢动口，不愿动手；学习兴趣较低，学习动机不明确。

被调查的学生普遍喜欢和愿意以自己的口语能力来衡量和代表自己的汉语能力，关注演讲等外向型语言能力和活动，对自身的写作能力认可较低。88.95%的学生认为应该在自己的学校普及汉语能力方面的相关测试和活动，但愿意或计划参加这些测试和活动的学生仅占37.89%。

学生们普遍认可汉语作为母语的重要性和学习的必要性，而同时学生对于汉语对今后学习生活的实用度认同偏低，仅25.26%的学生认可汉语的实用性，远低于同年级段学生对于英语的实用度认同。仅9.47%的学生对汉语学习有较高的兴趣，这一比例也远远低于该校学生英语学习的兴趣比例。[2]更多的学生倾向于认为作为汉族学生，汉语是自己的母语，不必要花大力气进行学习。

4.1.3网络和速食文化的影响下的趋同心理严重

在调查过程中，学生对于网络电子产品的过分依赖，在语言行为和思维方式上都存在着明显的趋同心理。网络流行语和速食文化的影响痕迹明显。调查中，有超过60%的学生热衷于阅读网上流行小说，近三成的学生有自己关注和追捧“网络IP”。有13位学生在访谈中较频繁使用过诸如“颜值”、“小鲜肉”、“醉了”等网络流行词，8位学生在语言中使用“也是蛮拼的”、“我内心几乎是崩溃的”句型。

4.2意见和对策

针对以上反映的问题，我们认为在师专学校的非中文专业课程教学和建设中可以通过多种方式结合，慢慢引导学生的汉语学校，提高学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，来提高学生的汉语能力。

1.导向明确，合理课程设置的多样性和实用性

结合学生的专业需求，细化课程设置，强化课程的多样性、针对性和实用性。针对以后学生的就业方向开设教师口语、语言与文化、演讲与交际等课程，鼓励学生结合专业和自身需求进行选修。

2.寻求师生重视、相互配合的立体化语言文字培养系列

在访谈中，学生的认知反映出目前师专教育对语言文字基本功训练有偏颇，导致学生语言文字能力未能达到应有的水平。如对词的运用、实用文体的写作训练、思维训练等都不够重视，尤其对阅读理解与学生原创作文的指导比较薄弱。只有建立一个师生重视、相互配合、各科协调一致的立体化语言文字培养系列，学生的语言文字能力才能真正得到提高。

3.挖掘兴趣点，丰富课外活动的内容和形式

结合学生的兴趣点，转变单一的学校设置、教师主力的课外活动形式，发掘学生的自主性和主动性，发挥学生社团在汉语学习中的号召力和影响力，变教师为顾问，变学生为主导，鼓励和支持多元化的学生课外活动，寻找新的活动形式和活动内容，鼓励与自身专业的交叉结合。

4.经典牵手流行，寻找传统和现代的结合点

正确认识网络自媒体时代下，网络和其他电子产品的传播特点和优势，以经典牵手流行，雅俗共享，将传统经典进行重新挖掘，鼓励不同角度的思考和学习，提高学校和教师对于多元文化的宽容度，深度思考流行背后的语言与文化，在规范汉语语言能力学习的同时，合理的看待新元素的出现。

本次调查由于受人员等条件所限，无法进行大规模的共时调查和相关的追踪调查。但是在本次调查中所发现的问题，应该引起我们学生的重视。对于师范专业的学生来说，汉语应不仅仅是自己的母语，是日常使用的工具，更是以后的教学语言，是以后传播知识的工具，意义更加的重大。加强和规范自身的汉语学习，提高自身的汉语能力是每个学生的所需的基本技能，也是必要要求。

参考文献

1.吴春相，尹露，当代青少年使用的日源流行语调查分析，当代修辞学，2011年06期。

2.邬美丽，熊南京，对普通话的语言态度调查及思考，北华大学学报（社会科学版），2011年03期。

3.谢俊英，普通话普及情况调查分析，语言文字应用，2011年03期。

4.国家语言文字工作委员会，《2010年中国语言生活状况报告》，2010年。

5.屠国平，中学生汉语言文字能力现状与对策研究，语言教学研究，2010年05期。

6.肖倩，现代汉语流行语的构造原理追溯及教学方法刍议，语文学习，2009年05期。

注 释

[1]国家语言文字工作委员会，《2010年中国语言生活状况报告》，2010年。

[2]冯敏，运河高等师范学校2009级学生英语学习动机和学习策略调查，运河高等师范学报，2012年第3期。

（作者介绍：王琼，许倩，晏莹莹，运河高等师范学校外语系教师）