高校思想政治理论课教师教学考核评价问题探析

贺寿南 尹秀娇

摘要：加强高校思想政治理论课教学考核评价工作，有利于监督、跟踪教学，提高思想政治理论课教师队伍的整体素质，有利于信息反馈和教学方法改革。现行高校思想政治理论课教学考核存在若干亟待解决的重要问题，需要我们构建一种科学、合理且适合思想政治理论课特点的教学考核评价新机制。

关键词：思想政治理论课；教学考核；机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0042-02

近年来，中共中央、教育部要求各高校采取切实措施加强思想政治理论课的教学改革，改革教学方法，提高教学质量。然而，一些高校领导、教师以及学生对思想政治理论课仍然不够重视，思想政治理论课在高校教学考核评价中处于被忽视的地位。如何正确评价思想政治理论课教学，一直是众多高校面临的难题。本论文拟在阐述关于加强高校思想政治理论课教学评价必要性的基础上，具体分析现行我国高校思想政治理论课教学考核评价机制存在的问题，然后针对这些问题提出构建高校思想政治理论课教学考核评价新机制的建议。

一、高校思想政治理论课教学考核评价的必要性

1.加强高校思想政治理论课教学考核，有利于监督、跟踪教学，提高思想政治理论课教师队伍的整体素质。思想政治理论课是全校的公共必修课，很多高校都存在课多而任课教师不足的现象，有些学校为了解决思想政治理论课教师不足的问题，将行政人员和辅导员等纳入思想政治理论课教师队伍，从而在一定程度上使思想政治理论课教师队伍复杂化。通过教学考核评价，可以进一步提高教师队伍的整体素质。

2.加强高校思想政治理论课教学考核，有利于信息反馈。检查学生的学习效果和反馈教师上课的实效性是教学工作中的重要环节。如果没有考核评价，整个教学活动就会变成只有执行而没有反馈的过程，不利于学生学习积极性的提高和教学改革的目标性。

3.加强高校思想政治理论课教学考核，有利于教学方法改革。开展教学考核与评价，可让教学经验丰富的专家对年轻教师进行手把手地指导，使其业务素质得到进一步提高，同时促使年轻教师在教学上投入更多的精力钻研书本，进一步提升其理论水平，还可以促进思想政治理论课在内容、方法和手段等方面的教学改革，避免教学方法的僵化。[1]

二、现行高校思想政治理论课教学考核评价机制存在的问题

1.教学考核评价方法的科学性、客观性不强。很多高校采取每年年底由学生、督导组成评价小组，对各位教师打分，按一定比例算出总成绩，排名靠前的教师定为A类课，实行奖励，对排名末位的教师实行警告或惩罚，并将其与教师晋职、晋级和津贴、待遇等挂钩，作为解聘、降级、晋级、奖励等人事决策的依据。这种考核过于重视结果，忽视了过程评价。[2]这种方式引起的后果是：有些教师为了获得更好的评价结果，上课时放纵或曲意迎合学生，甚至利用手中的权力，威胁或引诱学生，督导学生给其打高分，不仅造成了很多人情分，而且给学生造成了负面影响。所以，在这种评价机制下，很难做到严格要求和督促学生认真学习。

2.教学评价主体的片面性。任课教师是学生和督导评价的对象，但没有任何发言权和申辩权。一般是在评价结果出来后，教师自己到教学办查看，有的甚至连知情权都没有。这种评价机制下的评价主体不可避免地带有个人感情色彩，具有很大的主观性和片面性。第一，学生对教师的教学评价往往带有很重的个人情绪和感情色彩，其结果带有片面性。一方面，因为学生对思想政治理论课教师的接触和熟悉程度远不如跟专业课教师，从而导致学生在对思想政治理论课教师的评分总体上不如专业课教师；另一方面，有些学生在对思想政治理论课的认识上存在偏见，认为思想政治理论课不是他们自选的，是学校硬性要求学的，所以带有厌烦心理。[3]第二，由校级教学督导与学院级教学督导组成的督导团成员也带有片面性。因为教学督导大多数是退休教师或有经验的教师，很多督导不是思想政治专业，他们对任课教师的评价主要依据听课时所感受到的课堂教学气氛，而且每学期每位教师一般只听1～2节课，有的甚至一堂课都没听过。仅凭一两节课的情况，很难给出科学、合理的评判，有时会出现主观随意性。所以，现行的教学评价机制并不能真实、全面地反映每一位思想政治理论课教师的教学情况。

3.教学评价方式的单一性，缺乏整体设计。当前的思想政治理论课教学评价机制过于单一，标准体系不完善，难以真实、准确地反映思想政治理论课教学的全貌，更不能深入、客观、准确地评价高校思想政治理论课的实际教学效果。[1]思想政治理论课不同于其他课程，它有自身独特的特点。思想政治理论课是将思想与知识融贯于一体的一门学科，带有很强的政治性，对任课教师在政治思想方面比其他专业课程教师有更高的要求，因此对思想政治理论课的教学评价应有别于专业课程，不仅看其掌握的理论知识和教学方法，还要考虑其给学生传授的知识是否符合国家政策，是否存在反党反政府之类的言论。然而，大多数高校都是按照全校统一的标准，极少考虑思想政治理论课的特殊性。

三、高校思想政治理论课教学考核评价新机制的构建

思想政治理论课教学考核是对教学实效性的检验，要想准确地反映思想政治理论课教师的教学水平和学生的学习效果，需要我们构建一种科学、合理且适合思想政治理论课特点的教学考核评价新机制。

1.构建多元的、全方位的教师教学评价系统，加强考核评价指标的科学性和客观性。目前的教学评价过于注重结果而忽视过程，因而出现有些教师急功近利，放纵或曲意迎合学生。[4]笔者认为，要改变这种现状，最有效的方式是构建一种多元的、全方位的教师教学评价系统。由二级学院的领导、督导组、教师同行、教师本人以及学生等共同组成评价小组，并且设置科学、合理的评价标准，每一标准给予相应的分值，参与评价的人员对每一位任课教师严格按照评价标准给予分值，最后汇总计算其平均值，从而得出各位任课教师的教学评价结果。

2.改革片面的教学评价主体的构成，建立多方位的教学评价主体。为了保证教学考核评价结果的全面、客观、公正，除了依据教学督导的随堂听课反映情况和学生对任课教师的打分情况外，还应保证任课教师直接参与教学评价过程和监督的环节，将各任课教师的自评和互评作为对教师教学考核的重要依据之一。[5]因为只有通过任课教师相互交流、学习才能达到取长补短、相互提高的目的；只有相互监督，才能保证评价结果的公平、公正。

3.改变单一的教学评价方式，建立综合的、科学的教学评价方式。目前高校对教师教学效果的评价主要是依据学生的考试情况，这种评价方式过于单一，所以必须建立综合的、科学的教学评价方式。

（1）从多角度、多方位评价思想政治理论课教师的教学情况。不仅评价任课教师的课堂教学情况，如教学的方式、课堂教学的组织情况、学生有没有认真听课等，还要考核任课教师的备课、学生的学习效果以及与学生的讨论交流情况等。

（2）改变以学生期末考试分数论英雄的单一评价方式，引入系统的实践评价内容来考核评价学生的综合素质，将学生认识和解决问题的能力列入教学评价。这种评价重点考核学生的课外实践能力，比如社会调查、三下乡、校外宣传活动、辩论赛等，而期末考试的笔试成绩只作为其中的一部分，最多不超过50%；另外，还要考虑课堂上学生的出勤率、回答问题情况，将学生的平时表现和期末考试成绩结合起来，避免单一性。

参考文献：

[1]谢庆良.对加强高校思想政治理论课教学评价工作的思考[J].盐城工学院学报，2007，（4）：83.

[2]王相东.高校思想政治理论课教学评价存在的问题及对策[J].学理论，2013，（15）：272-273.

[3]舒永久.对构建高校思想政治理论课教学评价体系的思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（11）：53-56.

[4]黄玖琴，等.高校思想政治理论课教学评价体系的问题及对策——以铜仁学院为例[J].吉林省教育学院学报，2012，（11）：79-80.

[5]陈彩娟.高校思想政治理论课多元教学评价的实践探索[J].学理论，2009，（26）：248-250.