普通高校数学课堂的“添压式”教学探讨

武瑞婵 张旻嵩 方红艳

摘要：提高教学质量是高等学校永恒的主题。本文以普通高校数学教学为研究对象，结合问卷调查结果对数学课堂教学现存的问题和原因进行了剖析，并提出了变“填鸭式”教学为“添压式”教学的教学改革模式。

关键词：普通高校；数学课堂教学；教学改革；“添压式”教学

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0200-02

“教学改革”是近些年来在高校出现频率最高的词汇。尽管一直在倡导革新的理念，但“填鸭式”的教学模式依旧没有太大改观。所谓“填鸭式”教育，顾名思义就是把知识一味灌输给学生而不顾及学生的感受。依据季诚钧等人的调查结果[1]，“填鸭式”教学的课堂教学比例高居84%。随着“互联网+”时代的到来，这种传统的教学模式更是受到了前所未有的冲击和挑战[2]，本文旨在对新时代下普通高校数学模式提出改革意见。

一、普通高校数学课堂教学的现状

高艳红[2]曾对学生的课堂行为和学习态度等作过详细调查，结果令人堪忧。调查结果如图1。结果表明，逃课现象高达72%以上，自我评价曾逃过课的也占到49.2%，里面不乏存在曾逃过课但未好意思填的情况。而对到课的同学是否真的在认真听课的调查结果也不容乐观，竟有57.5%的同学在课堂上经常开小差，33.2%的同学只依赖于课堂，而44.7%的学生学习几乎是为了应试。那么课堂教学质量到底如何，可想而知。

“教师讲学生听”是传统的教学模式，它曾为我国教育事业的发展发挥过重要作用。鉴于数学课程的特点，这种传统教学模式显得尤为突出。而对于接受了十几年这样教育的学生而言，神圣殿堂带给他们的这种与以往相同的“填鸭式”教学并不令他们满意。一项对本科课堂教学质量满意度的调查如图2，结果显示：有1/3的人对这样的教学形式感到不满意或是非常不满意，而认为满意或非常满意的也仅占到1/3，其余1/3的人则选择了一般[2]。

二、原因解析

自1999年高校扩招以来，高等教育的受教育对象已发生了质的改变。那么处于不同的时代，面对不一样的对象，传统的数学教学模式是否也应该与时俱进呢？很多教师意识到了问题的严重性，开始绞尽脑汁来改进目前的教学现状。“案例教学法”、“问题驱动法”、“讨论法”、“项目学习法”等一系列新的教学方法不断涌现，但效果却不容乐观。究其原因主要有以下几点。

1.数学课程的特点。数学课程本身的抽象性使得学生自学起来比较困难，所以教师的讲解与辅导仍是课堂教学的主流。

2.理论与实践脱节。数学尽管来源于生活，但是在现有的高校数学课堂却很难再找到现实生活的影子，而且随着社会的进步，所教授的内容也很难做到与时俱进。

3.学习者多为被动学习。在经过了大学以前的教育之后，被动学习成为了多数同学的一种习惯，“停、等、靠”的思想非常严重，主动思考的能力已经被遗忘了，而且与技能性课程不同，数学课程的学习不能做到立竿见影，学习者意识不到数学的价值，因此也很难提起学习的兴趣。

三、对普通高校数学课堂教学改革的建议与对策

教学质量工程是一个系统工程，影响教学质量的因素不仅包括课堂教学实施过程的直接参与者，而且还应包括决策、管理、考核、评价等诸多因素，这里主要就影响课堂教学质量的直接因素给出建议。“添压式”教学，即对影响课堂教学质量的各环节施压，这里不仅包括教学过程的参与者，也包括教学活动的管理者。

1.对教学活动的主体“添压”。新时代的大学生追求个性，竞争意识强，有很强的表现欲，他们厌倦、反感甚至抵触一成不变、被动接受的学习方式，因此在教学改革中应该充分抓住新时代大学生的优势，让其积极参与到教学环节中，真正成为教学过程的主体。

“添压式”教学的意思是让学生感觉到压力，在课堂教学中适当给学生施加压力有助于集中学生的注意力，会收到更好的教学效果[1]。“添压式”教学的形式很自由，在目前“慕课”时代背景下，“翻转课堂”是一个非常好的教学改革方式，针对数学课堂比较沉闷、应用背景不明确的问题，可以采用“布置课外任务”的方式施压，让学生在课外查资料，查找某个问题的实际背景、应用领域或某位数学家的生平、经历、贡献、评价等，以故事的形式分享给大家。这种方式不仅可以使数学课堂不再枯燥呆板，而且还可以培养学生的学习兴趣，同时“名人效应”对学生更是一种促进。再如在数学课堂上，讲练结合是比较普遍的授课方式，那么在课堂练习时限定时间，随时提醒学生剩余时间，让同学们有紧迫感也是一种施压方式。另外，还可以通过“划分小组讲解习题课”、“课堂中引入讨论”、“组织数模竞赛”等方式来施压，让学生在利用好课堂的45分钟之余，更要将充裕的课外时间利用起来。最后，还可以鼓励学生考取相关专业的从业资格证，对以后面临的就业问题可以减压，等等。

2.对教学活动的主导者“添压”。大学的教师并不轻松，每个教师都面临着教学和科研的双重压力。在如此重压之下再加压似乎是有些不合逻辑，但是教师这一职业决定了教师必须坚持以教学为工作重心，必须把教书育人作为首要任务。首先，要调整已经偏移的工作重心。对于普通高校而言，多数为教学型或是教学科研并重型院校，其强调科研、鼓励项目的出发点是“以科研促教学”。而在具体实施的过程中，教师在各种考评奖惩制度或是利益的驱使之下不得不被动科研，而且多数教师科研和教学相分离，甚至于为了项目或科研而牺牲教学。没有足够的投入，何谈教学质量？其次，要转变传统的教育思想。常言道：“授之以鱼不如授之以渔”，教师的角色应该更多的是“引导”而不是“替代”。“填鸭式”教学的弊端在于，看似“帮”学生解决了问题，实际却是越来越纵容了学生的惰性。在这一网络信息时代，学生获得知识的手段有很多，教师的职责更多的是引导学生怎么样去学习，对于不明白的问题或是出错的问题，不急于纠正或回答，让学生自己查找答案或是小组讨论查找错误原因，让学生自行发现问题，逐步改善“停、等、靠”的思想，培养他们自主学习的能力，这其实也是“翻转课堂”的核心理念。最后，要多做教学反思。备课不仅是备“课本”，更重要的是备“课堂”、备“学生”。笔者在2015年作过一项名为“数学课程教学改革情况”的问卷调查，被调查对象为40名普通高校的数学教师（包括公共数学课教师14人，专业课教师26人）。问卷共发放40份，有效问卷率为100%。结果表明：对现今学生学习态度表示担忧的占100%；对传统教学方法有改革思路的仅有18人（其中公共课教师2人），占45%；对改革思路已着手实施的仅有7人，占17.5%；经常做教学反思的仅有2人，占5%。尽管调查存在以偏概全的可能，但也确实可以说明一些问题。如何安排一节课，如何将课本上的知识再搬回到现实生活中，如何让每位同学都积极参与，如何安排与辅导学生的课外学习，对一节课的自我评价是什么，等等，这些都是值得反复思考的问题。只要本着以育人为原则，那么一切压力都会变成动力。

3.对教学活动的管理者“添压”。在高校教学、科研和社会服务三大职能中，教学是中心职能。评价标准和激励机制的导向决定了教师投入多少时间和精力于教学。数学相对于其他理（指物理、化学）、工、农、医学类专业而言，对硬件设备的投入几乎为零，那么对于这一必不可少的基础性学科，可以通过加大对教学的激励和投入来提高教师课堂教学的积极性，同时在评价机制中也要考虑专业特点，不能一概而论。

总之，教学质量的好坏直接影响着一代又一代大学生，只有群策群力，不断探索与创新，才能确保教学质量的提高。

参考文献：

[1]季诚钧，何菊芳，卢双坡.高校教师课堂教学行为分析[J].中国大学教学，2010，（5）：17-20.

[2]高艳红.高校本科课堂教学质量的现状、问题及对策研究[J].黑龙江高教研究，2009，（5）：153-155.