“VR技术”下的广东省中高职商务英语课程衔接研究

朱祝

摘要：中高职课程衔接问题是职业教育日益发展而衍生出的一个新问题，构建完善的职业教育课程衔接体系显得尤为迫切。本文对于现今中高职专业课程的衔接问题进行探讨，针对在中高职衔接过程中课程体系衔接出现的状况，在“VR技术”学习环境下，结合教学实践，探索出解决中高职商务英语专业课程衔接问题的思路与方法，把构建商务英语专业课程衔接作为解决中高职衔接核心问题的切入点，实行多方面全方位的衔接制度，从而提升学生综合的职业英语能力。

关键词：中高职衔接；课程设置；VR技术

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0239-02

一、VR科学技术时代

2015年3月5日李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+”新常态开始广泛运用到各个领域。[1]“互联网+”教育应运而生，它打破了传统模式下的教育体制，利用微课、慕课、翻转课堂、手机移动学习等信息新技术，使教学形式由线下的课堂教学加上线上教育，正如19世纪60年代洋务派向西方学习的指导思想“中学为体，中学为用”一样，21世纪互联网教育的口号是“线下为体，线上为用”，线上线下完全打通，形成整体。

微课是教师通过录制5～8分钟的课堂教学视频来教授学生某一个学科知识点，教学内容精简；慕课即“massive open online courses”，大规模网络开发课程，支持百位乃至上万人学习的互联网开放课程，学习者通过慕课打破时间、空间、年龄的界限，免费地获取来自全球顶级专家的多个领域知识；翻转课堂式教学模式是重新建构学习的过程，利用学习认知理论的发现式学习方法，寻求疑难问题的答案，巩固知识的运用。这些在线教育有视频直播录播、问答社区、论坛互动等多种形式，然而无论哪一种，用狭义的理解都只不过将线下学习通过视频、音频直接搬到线上，学生仍是被动的接受“灌输式”数字化知识，其受众群体绝不会是本文研究对象——自主性不高、学习积极性不好的中高职学生，因而VR科学技术的应用显得尤为迫切。VR科学技术即Virtual Reality虚拟现实技术，它是一种可以利用计算机生成一种模拟环境，将学习主体用户真正置于虚拟场景中学习。2016年4月阿里巴巴集团创始人马云确认将推出全新购物方式“Buy+”，利用计算机图形系统和辅助传感器生成可交互的三维购物环境，100%还原实体店场景，戴上带有动作捕捉的VR设备眼镜，“走进”店里，体验更多的商品购物过程。VR技术当然也要广泛应用于商务英语教育教学中，学习者带上一款智能眼镜客户端就能将自己转换到不同的商务英语活动的虚拟教学环境中，智能终端能把识别系统、智能搜索、逻辑推理以及信息感应等技术都集成在一起，让学习者在全方位立体型综合教学场景中，都有近似真实的感知。如何把VR科学技术与商务英语专业人才培养有效结合起来，进一步使中高职商务英语专业课程衔接设置更加优化是互联网教育行业最具发展潜力的突破口。

二、广东省中高职商务英语专业课程衔接存在的问题

1.培养目标定位模糊。中职和高职商务英语教育其根本都是培养学生职业英语的实际应用和商务技能，其培养目标根据不同的岗位群的行业标准进行划分，再具体细化到不同职业岗位的具体工作要求上。商务英语高职教育是高层次的职业教育，与商务英语中职生比较，理论水平与实践能力都应该更强。换句话说，中职教育应为准备接受高职教育的学生储备必要的基础文化知识和进行相关的职业技能训练，而高职教育应该是在中职教育层次的基础上延伸与提升。于商务英语专业而言，其人才培养目标为培养具有良好的英语商务交际能力，能运用所学的语言和商务技能从事各种商贸活动及在英语环境需要的技能型人才。[2]本文研究的就是中职和高职商务英语课程的有效衔接问题，难以有效进行衔接的主要因素是职业英语技能的人才培养没有明显层次性差别，培养目标定位模糊。

2.课程设置重复分离。商务英语课程内容也不够专业性，很少涉及专业技能英语知识，大都以基础大众英语为主，“中职商务英语专业的课程设置重知识、轻能力，实践性教学环节相对薄弱；高职商务英语部分专业课程设置本科化，没有突出高技能商务英语专业的核心课程，这样的课程设置导致了衔接中出现断层现象。”[3]

3.教师教学模式单一。在课程教学模式上，根据商务英语专业课程交际性、交互性、实践性的特点和要求，高职阶段更强调以学生为中心、项目为载体、任务为驱动的教学模式，广泛采用小组合作学习法、案例分析法、互动式教学法、真实外贸项目实践、网络自主学习等符合认知规律和技能培养规律，有利于激发学生学习动机的教学方法和教学手段，提高学生的知识能力、方法能力和社会能力。但通过对部分“五年一贯制”学生进行的调查，我们发现过半学生认为中高职教师的授课方式并没有太大变化，而学生普遍存在缺乏学习目标和学习兴趣，并没有形成有效的学习方法。对于教师来说，对学生的培养以及“五年一贯制”课程衔接体系构建过程中表现出不清楚的情况。

三、广东省中高职商务英语专业课程衔接解决策略

1.重新定位中高职学生培养目标。中职学段的商务英语不仅要增加专业知识，也应强化综合职业能力。“根据商务英语专业的特点，对于人才培养的要求、课程设置和教学设计坚持以外语为主线、以商务知识和外贸技能为核心、以实践为手段、以校企合作、工学结合为途径，凸显外语学习的基础性和连续性、专业知识和技能培养的系统性和实践性，强调职业能力和综合素质培养的渗透和融合。”[4]学生从中职进入高职学习，让学生通过“VR技术”确切得到自己学业发展的反馈，放置于什么样的商务英语环境中，自己的表现力是最强的，最符合什么样岗位的需求，从而有目的和方向的学习、训练那个层次的职业技能。

2.设置中高职商务英语衔接课程。中高职商务英语专业课程的衔接主要体现在第三学年的教学安排中，以中高职的衔接课程替代原有的专业技能方向课。中高职商务英语课程的整合一方面能更好地发挥中高职的教学资源与教学优势，有效的实现中高职的衔接；另一方面，能避免中高职商务英语课程的过度重复或脱节，提高教师的教学效率与学生的学习积极性。[5]如广州市轻工技师学院又名广州市轻工技工学校，他们既有中职学生又有高职学生，在两个层次城市轨道专业的英语学生学习中，我们将利用“VR技术”使学生作为学习主体，让他们真正在城市地铁活动场景中用英语咨询交流，通过这种虚拟场景的测试表现知晓不同层次学生的水平，从而因材施教地设置出中职升华到高职的英语校本课程，培养出具备良好的英语沟通能力、掌握国际贸易的基本知识与技能的全面发展的高素质人才。

3.加强中高职商务英语师资队伍。通过对中高职商务英语专业师资队伍一体化管理以提高其课程衔接的有效性，中职和高职的教师应在教学科研的建设上多进行沟通交流，一起发展，实现资源共享。商务英语的专业课教师必须同时具备较高的英语语言技能和商务理论知识以及职场的实战技能。对于中高职院校的商务英语教师而言，通过下企业参与生产实践活动来熟悉国际商贸一线的岗位技能，提高技术开发能力以及指导学生进行岗位实践的能力；通过参与企业的经营活动，教师可以直接把在企业学到的最新商务英语行业知识引入课堂，提高课堂教学的实效性。

作为中高职课程衔接的引导者，中高职教师应该好好与时俱进，学习并了解“VR技术”，开发设计有效的衔接课程，衔接讲求的是系统性与渐进性，要对学生专业实践能力培养的阶段性和中高职学生能力提高的渐进性给予重视。任何一门传播技术课程都只是推进教育事业的一种工具和手段，关键还是要教师的专业素养和授课方式，因而优质的师资队伍非常必要。

参考文献：

[1]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新——解读《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[J].中国教育信息化·高教职教，2012，（27）：4-7.

[2]施冰芸.商务英语专业中高职衔接一体化课程设置——基于可雇佣性的研究视角[J].广东技术师范学院学报，2013，（09）.

[3]孟令超.基于工作过程的商务英语核心课程开发研究与实践[D].广东外国语学院，2013，（05）.

[4]蔡善文，邓胜立.基于广东省商务英语专业中高职衔接调研的有效策略研究[J].广东教育：职教版，2013.

[5]万承刚，左锋.中高职衔接的专业标准及课程标准开发[M].北京：清华大学出版社，2014.