浅谈低年级识字“三优化”

魏琦

教学中，教师们都会用统一的模式去教不同的学生，用统一的标准去要求不同学生，这种“大一统”的模式，最大的失败之处就是分化现象严重——优等生主动，中等生被动，学困生不动。近几年，我在低年级语文教学中认真研究识字教学，争取既面向“共性”，又关注“个性”，使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到识字过程中来。我欣喜地发现学生学习的个体化实现了，学生真正成为学习的主人了。

一、优化观念——让更多的孩子成为学习的主人

教师，作为教育教学的直接实施者，自己一定要有先进的教育教学理念，墨守成规、循规蹈矩是难以适应时代发展的。不断地学习、探索、研究，不断地更新教育观念，是每一位教师必须具备的意识。低年级教学就是要教师明确确立学生是教育的主体，以人为本、以学生为本的思想。要明确学生具有不同的文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养，因为他们是客观上存在差异的人。

在语文教学中，教师指导每一位学生进行识字学习的精力更多了。在一节语文识字课上，我们要让每一位学生都发言，尽可能让更多的学生参与识字游戏，小组合作学习时要求每人都要加入到朗读、讨论等活动的行列中来。学生们交流识字方法的机会更多了。课外，教师可以有更充裕的时间对学生进行个别辅，倾听他们汇报识字的成果。

只有确立了这样的教育观念，在语文识字教学中，教师才有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一位学生，去读懂学生这本书，去关爱每一位学生，让学生真正成为学习的主人。

二、优化方法——让更多的孩子品尝学习的快乐

1.再现情境，打开通往生活之门

陶行知先生认为：教育不能脱离生活，应来自生活，改造生活，为生活的提高和前进服务。心理学研究也表明：学生学习内容与他们熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在低年级识字教学中，我们将这两者结合起来，尽量去创设或再现生活的情境，将识字“置于”现实生活之中，激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望，大大提高了识字效率。

如，教授第一册《识字3》时，我们利用秋游时间带领学生参观了公园，认识了“河川”“竹子”“泉水”“小舟”，课堂中再让学生回想去公园游玩的情景，使得这一类看图识字的词语带着鲜明的色彩，在学习和生活间架起一座桥梁。同时还利用小组合作方式，个别辅导，使学生学习起来倍感熟悉、放松，识字效果大大增强。

2.善用游戏，缩短识字与生活的距离

游戏一直是学生们喜爱的一种活动，是儿童发展心理的表现形式，可以使他们注意力高度集中，多余的精力得到宣泄。在低年级的识字课堂中，我们经常采用“游戏”这一机制，将识字的过程变成一个个快乐且富有童趣的活动。

如，教“燕”这一类字形比较复杂的字时，我们一改过去在识字课堂上由教师统一指导、学生齐声拼读字音、分析字形、读字联词的状况，将学生分成几组，共同完成“接力棒”游戏，即一人写一笔，写得又快又好组为胜利组。在这个活动中，学生群体合作，充分展示，突破了识字和书写上的畏难心理，使识字变得趣味盎然。

另外，“听音游戏”“送字回家”“开火车”“送信游戏”“你说我猜”等，都是我们识字课堂经常采用的方法。这样动静结合，个别指导与集体参与结合，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，达到了良好的识字效果。

3.分工合作，共同奏响识字旋律

日常生活中，我们常常看到，学生除了独立学习之外，还经常主动找同伴交流。在课堂之中，我们采取小组合作方式，充分利用学生间互动机会多的特点，经常采用这种合作教学策略，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中达到目标。在合作中，把学生的无意注意变成有意注意，把识字变成学生自主探究的过程。

如，教学“典”字时，有学生说“我认识它”，老师会问：“你是怎么认识的？”学生畅所欲言，“我在字典上见过”“我爷爷教过我的”“在医院墙上宣传栏上看到的”，老师表扬“你们真会学习，能留心生活，眼睛真会看呀”！更多是小组合作。学习时，让学生看有哪些字原来就会的，自己先复习一下；哪些是不会的，哪些自己可以学会，在小组间交流一下；然后选择合适的形式向全班汇报。改过去由教师教为学生自主识字，掌握识字的主动权，发挥识字的主动性和思维的积极性。

4.巧用比较，辨伪中求“正”

汉字是表意文字，音形义三要素既各自独立，又有着密切的联系。在过去的教学中，存在着学生因忽视细微区别而造成别字、错字的情况。为了改变这一状况，我在课堂识字教学中，着重引导学生在辨别上下功夫，开发学生的多元智能，让学生体验到学习之后的满足。

如，常有学生把“拔”草的“拔”错写成“拨”。我们讲了“拔萝卜”的故事：老公公种的大萝卜要收了，他用了很大的力，拔呀拔，老是拔不动。他请来老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗一起来拔，好朋友都来“拔”（写个“友”），汗流出来了（写个“、”）终于把萝卜拔出来了。在形象的故事中，区别比较了“拔”与“拨”，取得了很好的效果。

5.联系中识字，寻求突破路径

在学习看图会意揭示字理的这一类识字课时，学生学完由实物到古文字再到今文字后，让学生自己制作已经认识的象形字图案，再由小组合作把象形字拼成一幅有意思的图画，根据图画内容再编个故事。在这个过程中，学生既感受到汉字的价值，又体验到识字的乐趣。一改过去依靠简单重复，枯燥乏味的认读和课后的大量抄写，发挥学生主动性、积极性，利用汉字造字的规律，比较牢固地建立起字形与音义的联系，效果比较好。

可见，低年级的游戏式、合作式教学可以使我调动每一位学生的积极性，鼓励每一位学生在自主学习的基础上去创新，学生在自始至终的参与中有所“体验”，有所“发表”，每位学生的个性得到充分的发展。

三、优化评价——让更多的孩子享受成功的喜悦

1.评价的及时性

结合学校进行少先队“争章”活动，我规定一次表扬就能得到一个识字章。恰当的评价起到了持久的激励效应。在一堂《人有两个宝》识字课中，单靖岩同学积极当小老师，在黑板前讲，刚讲完陈睿急不可耐，发表了自己不同的认字方法，其他同学仁者见仁、智者见智、各抒己见。我表扬了这些同学。课后，我马上给课堂上表现积极的同学盖上识字章。有一位学生由于下课去小便，耽误了盖章，他一直念念不忘，中午跑到办公室找我，当我在这一栏盖上红红的奖章时，他脸上露出了笑容。这样评价，让学生有了愉悦的心理体验。

2.评价的发展性

由于学生所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式和素质的不同，他们之间在发展上必然存在差异，我鼓励一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此我对部分学生的评价不是一次性的，而是允许部分学生通过自己的努力，再接受二次评价或者多次评价。如，陈琳同学，刚入学时，哭哭啼啼找妈妈，与其他同学格格不入，很多字都不认识。针对这样的情况，我首先降低要求，只要她在课堂上坚持认真倾听，就能当上“识字小标兵”。不久，她被评上了，她的泪水出来了，不过这次不是想找妈妈的泪水了。慢慢地，她变了，她多次勇敢地为同学领读、讲字。后来她又被评为“识字小明星”，对她来说，跨入优秀生的行列为期不远了。她妈妈也非常高兴。在我的激励中，学生们有了不断的发展，不断的进步。

3.评价的多元性

少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字活动。如，“今天我是小老师”“每周一诗”“三字经诵读”，评选“识字小明星”“故事大王”“识字小标兵”等活动。对学生多方面的点滴进步及时表扬与鼓励，学生取得的荣誉为他们拍照贴在墙报上，发表扬信息到各位家长手机上，表扬信发表在班级公共邮箱里，让学生得到充分的尊重和肯定。这些活动我做到了面向全体，关注个性，这些做法得到了家长的广泛赞成与大力支持，信息化教学快捷了与家长的沟通与反馈，发挥了促进学生发展的作用。

有心的地方，就会有发现，有发现的地方，就会有欣赏。识字教学的三优化，让我面向了和谐的“共性”，又关注了灵动的“个性”。它如一泓春水，滋润了每一位学生的心田，它如一缕春风，给我的课堂教学带来了勃勃生机。