借助多媒体构建有效的数学课堂

姜秋花

多媒体技术可以有效地化抽象为具体，变静态为动态，充分创造图文并茂、有声有色、生动有趣的教学氛围。教学中恰当运用多媒体，可以使深奥枯燥的学习变得生动有趣，收到事半功倍的效果；能够有效地突出重点突破难点，起到画龙点睛的作用，借助多媒体可以构建有效的数学课堂。

一、借助多媒体创设情境，激发探究内需，营造有趣的数学课堂

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”教师借助多媒体创设形象生动的情境，能有效地激发学生的求知欲，激发学生探究问题的内需，增强学习的趣味性，让学生愿学、想学、会学、乐学。

借助多媒体创设情境，能便于引入新课。开课伊始，课件播放“校园早晨”主题图，静态的图片配以欢快的儿歌：“早晨的校园生机勃勃，老师拿着三角板，园丁挥舞着剪刀修，同学们在晨练，有的……有的……”学生观察，从图中三角板、剪刀、时钟等实物中找出角。又如，教学“年月日”时，通过多媒体播放图片的形式导人新课：“1月1日元旦节，3月12日植树节，5月4日青年节，7月1日党的生日，8月1日建军节，9月10日教师节，10月1日国庆节。请同学们说说这些日子的意义，说说你还经历了哪些特别的日子。”这样就在感受数学与生活密切联系的情境中自然进入新课的学习。

借助多媒体创设形象生动的情境，生动的画面辅之优美的音乐，迅速吸引学生的注意力，调动学习的热情。愉悦的学习氛围激发了学生探究新知的内需，开启思维的大门。

二、借助多媒体化静为动，突破重点难点，构建有效的数学课堂

多媒体辅助课堂教学，具有直观、形象、生动的特点，它作为一种先进的教学工具走进课堂，正显示着它无与伦比的优势。在教学中借助多媒体可以化静为动，变枯燥抽象为生动具体，以生动的动态形式呈现活动过程，能有效地突破重点难点，提高学习的实效性。

借助多媒体探究新知，突破难点。如教学“角的初步认识”，学生对“角的大小与两条边的长短无关”这一知识点理解不够透彻时，可以借助多媒体化难为易。教师：“角有大有小。因为争论角大角小的问题，几何王国发生了一件不愉快的事，请看《红角和蓝角》的故事。”播放动画：红角和蓝角是好朋友。有一天，因为争论角大角小的问题吵了起来。红角说：“我的边比你长，所以我比你大。”蓝角说：“除了边长，其他你并不比我大，不信咱俩比比看。”教师出示大小相等，但边长短不同的两个角：同学们，你有什么好办法来判断这两个角的大小？学生先分小组讨论，再汇报比较的方法，演示比较的过程。接着播放动画：直观演示两个角动态的比较过程，结果两个角一样大。红角说：“是我错了，原来角的大小与边的长短没有关系，我们还是好朋友。”如教学“年月日”时，学生们对地球的自转公转难以理解，这时我们可以利用课件播放太阳、地球、月亮运行的视频：无边无际的宇宙，无数个星球在闪耀，瞧，浩瀚的宇宙中地球在自转，同时地球绕着太阳公转，月亮绕着地球转。地球自转一圈是一天，月亮绕地球一圈是一个月，地球绕太阳一圈是一年。

学生对知识点理解不够透彻或难以掌握时，运用多媒体直观播放视频，动静结合，视听结合，演示动态的过程，能化难为易，变抽象为具体，变枯燥为有趣，可以有效地突出重点突破难点。

三、借助多媒体拓展延伸，提升思维能力，创造有味的数学课堂

“数学是思维的体操”，小学生的思维正处于具体形象向抽象逻辑发展的过渡阶段。借助多媒体拓展延伸，可以促进学生多向思维、发散思维，发展思维能力，创造数学味浓郁的课堂。

借助多媒体创新设计，拓展提升。如教学“角的初步认识”拓展提升时，借助多媒体首先展示教师的小小设计（如下图），学生欣赏观察图形，说说发现，接着学生自由创作用角来设计美丽图案，再展示学生设计的图案，全班欣赏交流，分享创作成果。

这是拓展提升练习，多媒体展示教师设计的图案，激发学生丰富的想象力，学生创造性地用“角”来设计美丽的作品，放飞创新的思维，彰显发散的思维，点燃智慧的火花。

多媒体生动形象，音形兼备，具有独特的优势。教学中借助多媒体，能有效激发学生探究内需，突破重点难点，发展创新思维，构建有效的数学课堂。