浅谈“自主、合作、探究”课堂教学中的“放”和“收”

高锡忠

【摘要】高效课堂教学中，教师如何“引导”学生，怎样把握“引导”中“导”的度，做到“放”的开、“收”的拢，这就要求教师精心设计问题。高效课堂教学中，要求教师要适时点拨开化，适时启发，及时归纳总结，以此来提高课堂教学的效率，培养学生的创造性思维。高效课堂教学中教师在充分发挥自身的“主导”作用的同时，要敢于“放”的下，“放”的开，及时“收”的住，“收”的拢。“放”和“收”是高效课堂教学中的最高境界的体现，适时把控高效课堂教学节奏是一名优秀教师必须具备的能力。

【关键词】放的开  收的拢  适时  把控

【中图分类号】G632                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0233-01

在大时代、大数据的影响下，教育的课堂教学也发生了深刻变化。教师们开始普遍使用“自主、合作、探究”的教学方式和方法。但是，在使用这种开放式教学方法时，许多教师在高效课堂教学中，有些还是“放”不开，有时“放”的开而“收”不住。那么要让高效课堂教学焕发生命力，教师的“主导”地位显得尤为重要。高效课堂教学中，教师如何“引导”学生，怎样把握“引导”中“导”的度，做到“放”的开、“收”的拢，这就要求教师精心设计问题。假如课堂教学中教师设计的问题缺乏挑战性、深度性、层次性，学生轻而易举的就解决问题了，学生就会觉得单调而乏味;假如教师设计的问题跳跃性、抽象性、难度性太大，学生又不易解决，学生又会感到问题高不可攀，从而丧失学习的信心和动力。假如教师的启发点拨是低效的、消极的;假如教师不能在学生的各种思维过程中进行有效的点拨、归纳、总结，那么教师的高效课堂教学将是一盘散沙。

高效课堂教学中，要求教师要适时点拨开化，适时启发，及时归纳总结，以此来提高课堂教学的效率，培养学生的创造性思维。高效课堂教学中教师在充分发挥自身的“主导”作用的同时，要敢于“放”的下，“放”的开，及时“收”的住，“收”的拢。“放”和“收”是高效课堂教学中的最高境界的体现，适时把控高效课堂教学节奏是一名优秀教师必须具备的能力，如何才能做到适时把控高效课堂教学中的“放”和“收”，下面谈谈我个人的一些实践方法。

一、教师在课堂教学中要能“放”的下、“放”的开

高效课堂教学中，教师要敢于让学生“自主、合作、探究”问题。教师要及时的指导、点拨，只要学生通过自己去探索、尝试、实践自己能解决的问题，教师一定要千方百计的创设条件，让学生自己去研究、讨论、解决问题。教师要敢于“放”的下、“放”的开。

二、教师在课堂教学中要懂得“放”，学会“放”

教师在课堂教学中要能“放”的下、“放”的开，但是决不是一味的无方向的、无控制的、无目标的、“乱放”，而是“有效”的、“有度”的、“有序”的“放”。教师要根据学生掌握的知识本身的体系，围绕教学大纲、章节的教学目标、任务，适时作出对学生的点拨、引导、启发、鼓励学生，转变思路，勇于探索。培养学生的创造性思维能力。

三、教师在课堂教学中要善于把控课堂教学的节奏，有“放”的开，更要及时“收”的拢

如果教师在课堂教学中“放”的开是一门技巧、方法的话，那么及时“收”的拢则是一门艺术。“收”是一名教师驾驭课堂能力的体现。“收”是教师能力的提升。教师在学生“自主、合作、探究”的基础上，整合各种信息，并且及时归纳总结将之提升到一种更高的水平。及时“收”的住，“收”的拢，对于那些才思敏捷、理解能力强的学生来说是一种认可、肯定、鼓励、赞许。对于那些思维略微迟钝的同学来说，是一种知识的归纳总结和提升。

一个优秀的教师，在高效课堂教学中，既“放”的开，又“收”的拢，即“放”与“收”要高度和谐统一，又要“放”和“收”有机结合、灵活处置。只“放”的开，没有“收”的拢，学生的学习就没有归纳和总结。“收”的早或者“收”不拢，学生的“自主、合作、探究”就达不到一定的深度。教师就应当适时引导和及时点拨启发;这就是适时“收”的恰当、“收”的拢。

总之，高效课堂教学中“放”和“收”就是教师教学的一种能力，及教学艺术的体现，更是教师专业能力、综合素质的体现，教师只有“放”的从容，“收”的自然，课堂教学的效率才会更高效，才能更好的培养学生的创造性思维。

参考文献：

[1] [德]特尔哈特著，张桂春译：《建构主义与教学》（一），《外国教育资料》，2000年第3期。

[2]肖刚：《有效性教学理论之研究》，华东师范大学教育系硕士学位论文，2001年打印稿.

[3]崔允漷：《有效教学：理念与策略》，载钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年版.

[4] [捷]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社1984年版，第1页.