基于生存视角思考下教育评价的价值取向

蓝曦+++王凯丽

【摘要】教育评价的目的就是要促进人的全面发展，不断完善教学理念和手段，从而提高教学质量。然而，受到诸多异化思想的影响，当今的教育评价有功利主义、科学主义、管理主义等倾向，严重影响了教育评价的本真追求，因此，以人为核心，在生存视角下思考教育评价的价值取向具有重要的现实意义。本文对此进行了深入的探讨，以便为推动教育评价向深化又完善的方向发展提供一定的理论依据。

【关键词】生存视角  教育评价  价值取向  思考

【中图分类号】G40-058.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0030-01

教育评价的价值取向是诸多研究者重点关注的问题，教育评价的功能就是要发挥诊断、调节、改善教学方法的作用，从而促进人的全方面发展。有的人将评价分为目标取向、过程取向、主体取向的教育评价等三种，呈现一种深化而又不完善的态势。生存论为教育评价的研究提供了新的研究视野，他从关注人的元素注重主客体合一的认识原则，认为教育评价应该以促进主体、主体间、主客体间和谐发展为价值取向。由此，本文基于教育评价分类的基础上从生存视角下对教育评价价值取向进行思考，旨在充分发挥教育评价的功能性作用，促进学生自身全方面的发展。

一、生存视角下的教育评价要强调人的主体性作用

生存视角下的教育评价首先要承认人的存在性，并在教育中充分发挥人的主体性作用。纵观各种教育评价方法中，忽视了人的主体性发挥这方面的元素，目标取向的价值评价是把细化的标准作为评价的目标，追求的是科学化和客观化的价值倾向。教育评价之父泰勒认为：评价的目标是通过教育的结果与目标相比较促进学生的发展，教育目标是教育评价的出发点和归宿。目标取向由于符合管理者和评价者的利益而被经常采用，然而这种评价是将人的发展标准化、同质化、程式化，无个体及其差异可言，使人的发展丧失了内在的完整性和内在性。使得个体与客体出现分离，评价标准与评价情景出现分离，从而使被评价者难以真正认同和支持对他的评价，评价中的主体和客体也难以获得真正的发展。因此，在教育评价中我们要重视人的生存性元素，要在评价中让人的内在潜能得到充分的释放，发挥人的主观能性，并在评价中促进自我完善和发展。

二、生存视角下重新界定主客体之间的合一关系

反思教育评价价值取向就要拓宽它的理论视野，在生存视角下重新对教育评价进行审视，评价的最终目的是促进学生的发展，这就涉及审视主体与客体之间的关系。过程取向和主体取向等的价值取向都是强调教育评价的客观性、外在评价的强制性，把主体从客体中分离出来，容易导致主体的凸显和过分的张扬，使得教育的评价依然按照专家的一套标准实施评价行为，使得主客体间的对话增强，但是存在着不平等性，以致于评价过程中缺少了人这个元素的真诚性。因此，在生存视角下，我们强调主客体之间的合一关系，让主体在与客观世界认识中，做到主客体之间的有机融合，做到：“你中有我，我中有你”，从更高的层面上促进主客体之间的融合。

三、生存视角下主体、客体间、主客间之间的和谐发展关系

生存视角下人的存在是生命个体有意识活动的前提，生存的出发点就是实现生命的个人，并与主体发展要求相适应的个人活动，因此，主体、客体间、主客体之间是一种相互协调发展的关系，这种协调相互作用、相互依赖的关系，既包括生命的和谐发展，又包括个体与他人、自然环境之间的和谐发展。因此，人的个体生命价值是第一位的，是其他客体存在的前提和基础，人的生命和生活使得教育评价在进行判断时即会考虑近期的利益，又要考虑长远的利益，既考虑物质的利益又考虑生存的利益，从而促进主体与客体、客体间、主客体之间的有生命的和谐发展，而不是封闭的，僵化的发展取向。

四、结束语

综上所述，基于生存视角下审视教育评价的价值取向，不仅是从更高的理论层次上对教育评价主客体之间关系的重新审视，还是从发展的角度促进了主客体之间的和谐发展，扩大了评价的资源，淡化了评价中的竞争因素，让一系列的奖惩都为促进学生的发展而服务。摆脱教育评价中主客体的分离，从而实现二者的真正融合，实现教育评价和教育教学共赢、双赢。

参考文献：

[1]龚孝华. 教育评价的价值取向：基于生存论视阈的思考[J].教育导刊.2009，（7）：12-14.

[2]龚孝华. 走向具体个人：教育评价的生存论建构[D].武汉：华中科技大学，2009.

作者简介：

蓝曦（1990-），女，汉族，黑龙江五常人，沈阳师范大学，教育技术学院，14级在读研究生，硕士学位，专业：教育技术，研究方向：教师信息技术教育评价。

王凯丽，女，沈阳师范大学，副教授，研究方向：网络教学设计与评价。