合作让智慧的火花跃动于阅读课堂

俞峰

【摘要】在大班英语教学中融入合作教学，是提高英语阅读教学效果和质量的重要策略和有效途径。本文从合作学习的优势入手，以一节合作学习课堂为例，就合作学习在高中英语阅读教学中的积极作用进行了论述。

【关键词】阅读  合作学习  学习策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0118-02

一、引言

英语作为一门工具性的学科，新闻阅读为其不可或缺的组成部分，在课堂中向学生提供鲜活的语言素材，训练学生阅读新闻类文章则成了英语课堂的一个有机组成部分。

合作学习是融合课后学生个体学习和课堂集体学习的一个重要方法，也是高效课堂的点金石。它对于巩固基础知识，提高学习能力，调动学生学习的积极性有积极的意义。合作学习采取的是异质分组的形式，它建立在满足学生心理需求的基础上，激发学生的学习热情，强调学生间的合作互动。合作学习要求学生间、师生间的情感和谐，这是合作学习的基础。

二、课堂情境描述

M2U1的Reading文章是一篇典型的新闻故事，新闻导语部分提供了最重要的信息，然后扩展到细节，与新闻类的文章架构一致。在M2U1的教学设计与实施过程中，笔者采用了归纳和演绎结合的教学方法，以小组合作作为主要的教学组织形式。本节课设计了五个环节：（一）话题导入，头脑风暴。（二）策略传授，即时应用。（三）文章阅读，巩固提升。（四）创设情境，小组合作。（五）能力提升，小组写作。

不同于时事类的新闻，本文摆脱了艰涩的新闻专用词汇，情节明了，Justin到底去了哪儿，扣人心弦。在阅读中，学生利用文章提供的信息，不断猜测Justin的去向。学生思维各异，所以学生利用文章信息，均有话可说。输入与教学设计均为学生的输出搭架子，让学生在教师的引领下，利用已获取的信息，并实现运用语言知识的目标。

三、合作学习应用于阅读课需要注意的事项

1.合作学习的开展需要教师的合理引导与参与

新课程改革倡导以学生的发展为中心，课堂中应以学生为主体，但这并不等于否定教师的主导功能，更不等于完全放手。在小组合作学习中，教师是学生学习的指导者和引领者。教师要变成学生小组中的一员，并且随时为学生提供咨询和帮助。合作学习模式下教师的角色是“导演”，在整节课中起到一个统领大局、把握方向的作用，担当起协调、激发、监控等多重身份。此外，合作学习需要教师建立一个完善的、合理的能激发小组成员学习热情的特殊评价体制，促进学生在被表扬和鼓励的良好心态中增强学习的热情和自信心。

2.合作学习的成功需要组员之间的积极交互

学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听等交互活动中引发高质量的认知理解。在学生进行小组讨论时，他们态度诚恳而热切，在思维碰撞中切中要害，通过组员之间交流能够达成一致意见，顺利完成学习任务。合作学习给学生带来了一定的同伴压力，同时合作小组的建设也加强了组员之间的联系，这也为组员间的交互奠定了基础。学生可能由于种种原因不愿意在课堂上向老师提问，但是在轻松随意的小组讨论中，他会感觉自然放松，畅所欲言，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多，这样的氛围有助于逐步建立学习自信心，从而使合作学习落到实处。

3.合作学习与策略巩固相得益彰

新闻类文章不同于其他故事类文章，在课堂中有针对性地开展不同层次的教学活动要讲究趣味性、科学性、新颖性和吸引力。合作学习满足了不同层次学生的需要，加之以一个有时效性的合理的话题来开展整堂课，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。为此，教学的模式要体现合作性，让学生相互协同与合作，共同克服语言及其他方面的困难，共同完成任务，共同分享合作带来的成功与喜悦。

结语

新的课程改革，促使每一位教师对自己在教育实践中产生的问题进行反思、研讨，同时也真正促使一线教育工作者在此基础上转变以往的教育行为。在大班英语教学中融入小班化教学模式，是提高英语教学效果和质量的重要策略和有效途径。在教学实践中不断反思、不断完善，形成一套符合本班教学实际的小组建设的措施和方案，真正把小组合作学习的正能量在大班额的教育教学中充分发挥出来是一线教师的使命。

参考文献：

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