初中数学困难生的转化策略探究

2017-01-11 08:24安君妮
未来英才 2016年16期
关键词:策略研究初中数学

安君妮

摘要:在初中数学课堂上经常遇到一少部分学生缺乏独立学习的能力,对学习数学缺乏自信心,学习方法不当,没有努力目标,死记硬背不求甚解。有的学困生索性放弃数学,教师讲课听不进去,自暴自弃。所以,对数学学困生的转化迫在眉睫。教师要针对个体、鼓励学生树立自信,改革教学方法,激发兴趣,张扬个性,让学困生的数学学习不断进步。

关键词:初中数学;困难生;策略研究

越来越多的学困生的出现,对新课程改革提升数学课堂教学效率起到了一定的阻碍作用。因此,在教育全面改革的局面下,对学困生的转化也是提升整体教学质量的一种有效方式。要想有效地转化学困生,就要找准切入点,对症下药。在充分了解了造成学生学习困难的原因、学困生的表现以及学困生的心理特点之后,运用一些相应的教学策略使学困生走出困境。

一、初中数学学困生的特征

1、初中数学学困生的心理方面的特征。

(1)缺乏数学学习兴趣,有较强的自卑感。缺乏学习数学的兴趣,是大多数的数学学困生所面临的最大的问题。学习数学仅仅是因为外部的一些压力,很不情愿地去学习数学。同时由于长期以来数学成绩都不理想,又有着很强烈的自卑感。认为自己就不是学数学的料,没有学习数学的信心。

(2)缺乏数学学习意志力,有着过分的焦虑心理。初中数学学困生还有个很明显的特征就是学习数学的意志力薄弱。上课时老师讲到一个知识点,如果听不懂,就不再继续听下去了。下课后老师布置的作业,如果碰到计算稍微复杂点或者做的题目没理解透,同样也不会再继续下去。上数学课或者数学考试,就会明显感到焦虑,处于紧张的状态。

(3)缺乏数学带来的成功体验,数学学业成绩差归咎于客观因素。长期的数学成绩不好,很少体验到数学成功带来的乐趣,更加就体会不到自我实现这种高层次的需要了。数学学业成绩差归咎于试题出得难、时间不够、老师教得不好、班风差等等,主要从客观方面找原因,而不是从自己的身上去找原因。

2、初中数学学困生的行为方面的特征。

(1)态度上不端正。上课时基本不听老师讲课,或者听了几分钟就走神了,听不懂后去影响周围的同学。有时候就去看与数学无关的书籍。课后对于作业就是抄袭,敷衍了事,也从来不去看数学书。

(2)方式上不正确。首先,课前预习就没有去实行。其次,课堂上没有认真听讲,有的知识点没听明白的,课后没有去问老师或者同学。最后,课后作业完成得不认真,解题不细致。对概念就是死记硬背,没能理解概念,基础知识没学好,导致后面的学习更是无从下手。

(3)意志上不坚定。当受到外界因素的影响时,没有自我控制的能力。在学习数学时缺乏刻苦钻研的精神。当遇到困难时,往往不能保持学习的持久性跟学习下去的毅力,而且急于向别人求助,不愿意自己想解题的思路。

二、初中数学学困生的转化策略

1、注重情感教育,激发学习兴趣。

(1)加强思想教育,明确学习目标。为了提高数学教学质量,数学教师要注重情感教育,关爱学困生,与他们和谐沟通,不歧视,不讽刺,必要时对学困生进行个别辅导,及时表扬他们的点滴进步,帮助他们树立自信,让他们真正感受到数学老师是在真心实意地帮助他们,从而激发他们数学学习兴趣,把落下的课程尽快补上来。学困生学习动力不足,数学教师可以与他们谈心,了解原因,鼓励他们刻苦钻研、克服困难,尊重信任学困生,建立起融洽互爱的师生关系。用教师的人格魅力感染学生。结合理想教育,介绍著名数学家华罗庚逆境成才的故事,让学困生重塑自我,明确学习目的,激发学习动力。

(2)夯实基础知识,鼓励课前预习。学困生数学基础知识薄弱,教师要耐心地对其进行专业辅导,学习新课前,要求学生提前预习、自学。对不懂的知识在预习时作上记号,上课时认真听,多提问。引导学生注意知识的形成过程、结构和联系,总结寻找学习的规律,培养自觉学习的好习惯。解决问题时,也要注意启发引导学困生,让他们自己动脑分析问题,寻求解决问题的办法。随时纠正分析问题时出现的错误,培养自觉思考问题的能力。

2、营造和谐氛围,改革课堂教法。

(1)创设探究情境,放飞思维梦想。学困生思维能力较差,教师可根据教材内容,在教法上不拘一格,灵活多变。自制教具,创设探究情境,给学困生动手操作的机会,放飞思维的梦想,使其养成动手、动脑的良好习惯。例如:在教学三角形的内角和定理时,教师鼓励学生动手做一个三角形,再让学生把三个角都剪下来拼成一个平角,从而在操作中发现三角形内角和定理:三角形三个内角的和等于180°。学困生也很感兴趣,自己通过努力,掌握了数学规律,学习兴趣变得浓厚。教师优先提问学困生,发现他们的闪光点,教会他们学习的方法,及时表扬他们的进步。

(2)建立学习小组,张扬学生个性。学困生对数学学习兴趣不高,教师要运用现代化的教学手段,引导学困生将多种感知进行配合,激发形象思维,营造和谐的教学氛围,调动数学学习兴趣。对数学学困生的要求不能过高,应实施递增、螺旋式上升的教学手段。教师要组建第二课堂数学活动小组,让学习成绩好的学生帮助学困生,鼓励学困生积极发言,阐述自己的观点,设法给学困生多一些学习和思考的时间,对每一个思维环节都要进行体会、评价和消化,提高他们数学学习的积极性,促进他们主动建构数学知识。例如:在讲三角形三边关系时,教师可让学生在小组里利用小棒探讨,组三角形,从而发现三角形三边之间的关系。学困生在小组交流中体验到成功的快乐,学习的积极性就会被调动起来。

三、结语

学困生是阻挡数学教学向前发展的一个重要的障碍,因此对于学困生的转化也是当前教育改革的一个重点。那么此时就需要教师运用最大的耐心以及高水平的专业素养,充分发现学困生心理障碍并且进行开导与鼓励,将心理教学与基础知识教学恰当融合在一起,并运用到对学困生的数学教学上。教师当以最大的耐心,最有效的策略让学困生彻底转化,真正提升数学教学的策略。

参考文献

[1] 李祥龙.论中学历史教学与学生人格素养教育的关系[J].中国科教创新导刊,2013(12):179.

[2] 席宇红.中学历史教学渗透人格教育探析[J].老区建设,2012(12):69-70.

[3] 李文.浅谈历史教学与人格教育[J].湖北函授大学学报,2014(11):103-104.

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