初中物理分层教学的一些见解

林以尧

摘要：在教学中，仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展状态，努力形成，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

关键词：初中物理；分层教学；教学见解

分层次教学是以差异教学为基础的一种教学实践，根据班里学生的学习能力、学习水平和身心、性格特点进行划分，因材施教。以学生为本，从学生的实际需要出发，将班级划分为不同的层次的，再因材施教、因势利导，对不同层次的学生，制定不同的教学要求和目标，以提高学生的整体素质，让学生在最适合自己的学习环境中，寻求最好的教学效果。分层次教学是一种教学手段，是对传统教学模式的一种改变，实践证明，初中物理分层教学对初中物理的教学有效性起到了提高的作用，同时，也一定程度的激发了学生的学习兴趣，改善了学生学习习惯。由于扩大招生，初中的生源质量下降，学生的学习能力和思维能力的距离差距不断扩大，因此，在初中物理教学中施行分层次教学已经成为了一种必要选择。

一、调查分析，确定学生层次

教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况。在初中物理第一章的学习之后，对不同层次的学生进行初步划分并编成A、B、C三组，将来根据学生的发展编组情况也应进行调整。学生的分层、编组不能单纯以学生成绩机械分类，而应在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等的动态分层。在实践中，教师要和学生“用心交流”，做好学生分层的心理辅导。将A、B、C式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。

二、将教学目标要求动态分层。

在物理教学过程中，要针对学生接受能力差异，在课堂容量与难度上有分层的要求；针对学生智力的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。在课堂教学上要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节，一般步骤可按照：自主学习，集体小组归纳，分类分层质疑，集体巩固，分类分层练习，这种课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了各层次学生之间的动静支配的问题。此外，从各类学生听课神态、解题准确程度中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂的教学效果。在物理课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标，另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查差生的理解掌握程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解巩固知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使各种层次的学生都各有所得，各有成就感。

三、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，往A组靠拢；帮助C组学生达到基本要求。

四、采取多样化的辅导

对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。同时对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

五、考查和评价动态分层

考查与评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同要求和评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，尽量不要在课堂上对学生进行批评。因为初中学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，而且大多数学生都是独生子女，他门在家庭中有着不寻常的地位，给予批评的场合一定要适当，不然的话，可能产生反作用。所以我在课堂上对学生进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，也改变其他学生的看法，逐渐消除自卑。对成绩中等的学生，则采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，鼓励他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，保护信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情，使每一位学生不仅成为“好之者”，更要成为“乐之者”。

总之，分层教学是一种在班级授课的前提下，实现个别化教育的常用且有效的手段，是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策，它为学生的个性发展创造了相应的条件。最终我们会将实验情况进行小结，推出有关的成果，写出结题报告，对实验总结出来的一些中学物理分层教学经验进行全区的推广，对出现的一些问题写出书面材料。

参考文献

[1] 裴希山.分层次教学现状调查研究[J].山西财经大学学报：高等教育版，2008（2）：62-65.

[2] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报：社会科学版，1996（4）：12.