中学数学课开始环节设计的几个问题

赵悦

摘要：新课引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机的必要教学手段。对于体校生来讲，他们常以形象思维为主且先天好动、好奇心强，因此教师就更要注意利用其特点，设计适当的方法，在短时间内吸引学生注意力，充分地调动他们的积极性和主动性。在此我想探讨一下新课引入在教学中的重要作用及其采用方法，使数学课也有个美丽的开始。

关键词：数学教学；新课引入；方法探究

【正文】

一、新课引入的作用

亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的”，我想每一堂精彩的课，都一定有个精彩的开头。新课引入是课堂教学的需要，更是教学艺术，起着从生活到课堂的桥梁作用，起着新旧知识的衔接作用，起着诱发学生学习兴趣的作用。利用新课引入可以解决学生学习数学的心理障碍，可以集中学生注意力，诱发思维，使教学事半功倍，还可缩短师生距离，营造轻松和谐的教学环境。所以新课的引入是课堂教学中不可忽视的重要环节。

二、新课引入的常见方法

1.利用多媒体创设情境引入新课

多媒体是集文字、声音、图象、动画等多种媒体于一身的计算机技术，可使教学内容声、图、文并茂，弥补了传统教学直观性、立体感、动态感等方面的不足。因此，新知引入时利用多媒体直观演示让学生参与观察和分析，不仅可以调动学生各感官参与学习，还能创设良好的思维情境。例如，在“直线与圆的位置关系”这一课中，运用一段观赏日出的音频展示，在优美的背景音乐中，画面呈现了海上日出的全过程，并朗诵巴金的《海上日出》片段，在很强的画面暗示下，仅通过几幅美丽的图片和动画，本堂内容就生动的被联系了起来，从而顺理成章的引出了直线与圆相交、相切、相离的三种位置关系。

2.引疑设悬引入新课

“学习需要思维，思维始于问题”。在数学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，需要教师有意识地创设悬念，在已有知识为基础的前提下，提出似曾相识但欲言而不能的问题，基于急于获取答案的心理，便可激发学生的求知欲。例如，在讲解“三角形全等的判定”时，提问：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗？可否减少条件使判断简单？学生会怀着强烈的学习欲望去探索新方法，思维变得活跃，教学难点很容易就予以突破。又如，在讲“负数”时抛弃书上“具有相反意义的量”的讲法，而是先问“2-1=？”，“1-2=？”，学生很容易就联想到被减数小于减数是不够减的，结果要“欠1”，再引进记号“-1”表示“欠1”，并引出负数定义。如此，既让学生了解了负数的意义，又弄清了引入负数的目的，使枯燥的知识变得趣味横溢了。

3.运用生活实例引入新课

数学是从日常生活和生产实践中产生并抽象出来的。抽象的数学知识应用到实际生活中才能让学生体会它的价值。新课标十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，在讲解“解直角三角形”时可以提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”；讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。或给他一张电影票，问他是如何定位自己的？又例如在讲“平均数”时，以班里学生的体重为例，提问：我班学生的平均体重是多少？把抽象的知识变得具体，就非常好理解了。当然列举实际应用的例子要贴近生活，要使用多数学生熟悉的例子，否则会起不到应有的效果。

4.用类比的方法温故而知新引入新课

人们认识事物总是遵循由已知到未知，由低级向高级的规律，学生学习也亦然，因此，教学中教师常以复习、提问、类比等方法把旧知作为铺垫来导入新课，使新知识变得不陌生来降低学习难度。比如平行四边形的判定、等腰三角形的性质，运用类比的数学思想，先复习上节课理论知识，再利于新课与旧知的对比从而温故而知新。再如借助复习三角形中位线定理，进行类比联系，引入梯形中位线定理，最后定理证明的难点很容易就突破了，但需要教师根据教材内容和学生的实际精心选择复习内容，才能达到知识的迁移。

5.通过实验引入新课

学生学习之始的心理活动是好奇。当老师拿着教具走进教室时，他们会立刻安静下来，说明学生对演示实验有极强的好奇心，所以演示实验的作用不可小觑。不但可以很好地引入课题烘托课堂气氛，还具有趣味性，寓教于乐。例如三角形内角和定理的引入，要求学生备材并动手在纸上任意作三角形，剪成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度？由此引入三角形内角和定理；再如，要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止，猜测报纸有几层并引出乘方概念。以上实验课经实际操作，效果都非常不错，学生在轻松有趣的氛围中便掌握了应学的内容。

三、结语

一节课的新课引入，起着画龙点睛的作用，新课引入的方法也是多种多样的，但无论以哪种方式，都应遵循学生和教材的具体情况而定，调动学生积极性，让他们主动地参与数学课的教学过程.

参考文献：

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